問題意識：學生數學素養的支點

·主持人語·

讓學生“從數學角度發現問題”，是一個看似簡單，也容易形成共識，卻長期沒有解決的問題。《義務教育數學課程標準（實驗稿）》第一次把“提出問題”作為數學課程的目標，2011年的“修訂稿”將課程目標延伸為“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題”；同樣，《普通高中數學課程標準（實驗）》要求“提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力”，2017年版的課標又進一步完善為“從數學角度發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”的“四能”，數學的課程目標在不斷地發展。

從“分析與解決問題”到“數學地提出、分析和解決問題”，再到“從數學角度發現與提出問題、分析和解決問題”，這體現出對學生的問題意識的培養越來越受到重視。然而，“意識”“問題意識”又是難以清晰界定概念的話題，因此，我們將“從數學的角度發現和提出問題”作為研究學生在數學學科中問題意識的切入口。其中，發現問題的途徑主要有兩條：一是發現數學過程中蘊含的規律和機理，二是發現數學過程中存在的矛盾和不足。從發現問題到提出問題還需經歷甄別、比較的過程，需要對問題的根源、價值和成熟度進行分析和判斷。那么，發現與提出“好”的數學問題需要經過哪些環節？不同學段學生的數學問題意識有何差異？解決問題能力的強弱與問題意識有何關系？如何驅動學生不斷從數學的角度發現問題、提出問題？如何讓培養學生問題意識真正落地生根？等等，這些疑問都需要我們去思考，去探索。

問題意識是創新思維的基礎，沒有問題就不會有創新。本專題的這組文章，試圖從理論分析、實踐操作、測量評價等不同視角探尋培養學生問題意識的理論和方法，探尋強化問題意識的路徑，以期對讀者有所啟發。