初探供給側視角下高職院校思想政治教育工作

吳潔 張文 王景鳳

摘 要 十九大報告中指出要繼續深化供給側結構性改革，說明供給側機構性改革將繼續引領中國經濟的轉型升級。供給側改革理論在推動經濟發展理念轉變的同時也給其他行業的改革提供了一個理論分析視角。進入新時代，高職院校的思想政治教育工作也需要進一步的改革和加強，而且供給側思維與高職院校的思想政治教育改革存在著某種內在邏輯關系，給高職院校思想政治教育改革提供更多的視角和空間。

關鍵詞 供給側 高職院校 思想政治教育

作者簡介：吳潔，金肯職業技術學院，助教，研究方向：思想政治教育；張文，金肯職業技術學院，思政講師，研究方向：心理教育；王景鳳，金肯職業技術學院，助理研究員，研究方向：教學管理。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.10.335

供給側改革嚴格意義上來講應該是供給側結構性改革，其含義是：用改革的辦法推進結構調整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，使供給體系更好適應需求結構變化。供給側改革是為了適應和引領經濟新常態的發展提出的一種新的策略，強調以供給能力的提升解決經濟社會發展中的深層次矛盾，促進經濟社會持續健康發展。作為一種精神生產活動，高校思想政治教育同樣存在供給側改革需要。從思想政治教育供給和需求兩端來思考高校思想政治教育存在的深層次問題，對推動高職院校思想政治教育發展具有重要意義。

一、影響高職院校思想政治教育實效性因素分析

（一）重職業技能培養，弱思想政治教育

因培養實踐型人才的需要和近年來高職院校生源壓力的問題，大多數高職院校更注重職業技能培養，將工作重點放在招生、專業課程以及校企合作等方面。對思想政治教育工作重視不夠，明顯弱化對學生的思想政治教育和職業道德素質等內容的培養，在課程設置和經費投入以及師資力量配備上沒有充分的人力物力支持和保障，所以思想政治教育工作難免流于形式，既不受學校重視，也不受學生的重視，教育效果始終不理想。高職院校是高等教育的重要組成部分，雖然對人才的培養目標上有所偏差，但是本質目標都是培養新時代的建設者接班人。高職生重視職業技能培養無可厚非，但思想政治教育工作也不可放松，對高職學生來說，專業技能的培養和思想道德素質的提高應該是一個相輔相成互相促進的作用，只有全面發展，學生才能樹立正確的價值觀和職業操守，畢業后走上工作崗位才能成為真正的大國工匠。

（二）高職生自身思想狀況復雜

新時代的高職生已經是90后、00后，他們普遍具有比上一代更開闊的視野，更獨立的意識，家庭關注度也較高，但自律性和耐挫力較低，叛逆意識更強。因高等院校擴招等原因高職院校生源相較本科院校也更為復雜，所以學生的思想本身即具有復雜性。首先，社會上對職業教育的偏見始終沒有完全消除，學歷觀念較重，認為高職生的社會發展潛力有限，這在一定程度上加深學生的心理壓力，打擊他們的思想積極性。所以高職大學生的社會定位問題任重道遠。其次，網絡時代，信息來源多元化，高職生自身的明辨是非能力相比較弱，容易受到不良信息的影響，思想容易發生變化，部分學生的價值觀和思想道德意識容易出現偏差，學習目標和奮斗目標功利化，這對于高職院校的思想政治教育工作的開展帶來一定的難度。

（三）高職教育思想道德素質評價體系不完善

學生的評價體系不夠完善，大多只涵蓋了學生的考試成績、出勤率和紀律遵守幾個方面，這些并不能夠體現出學生的真實綜合素質。國家對高校思想政治教育工作歷來非常重視，我國高職院校普遍開設了《思想道德修養與法律修養》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》等課程，這些課程是對大學生進行思想政治教育的主要渠道，是幫助學生完善三觀增強綜合素質的關鍵。但是眾多高校結合自身發展的實際，此類教學大多采取大班制教學，教學方式仍然是灌輸式講解，實踐教學環節易被忽略，教師很難針對學生的差異性因材施教，也導致學生興趣下降，雖然學生對思想政治教育課程的重要性和必要性有一定的認知，但更多的學生是為了完成課程規定的學分才被動參與其中。其實在高校中，承擔學生思想政治教育的主體應該是學工、團委輔導員隊伍和思政教學的聯合體，但是這些部門之間很難形成合力，也沒有一個綜合的統一的學生思想道德素質的評價體系。

（四）輔導員隊伍缺乏激勵和管理機制

輔導員隊伍是高職學生思想政治工作的主要力量，高職院校的輔導員學生配比率一般要比其他本科院校更高，輔導員承擔了學生生活學習心理就業等很多方面，遠遠超出其“輔導”的工作范疇，思想政治教育的大部分重擔壓在輔導員身上，輔導員需要犧牲自己職責范圍以外的更多時間精力來為學生的成長成才服務，但是與之相匹配的科學管理機制和有效地激勵機制比較缺乏。沒有為思想政治教育工作者提供良好的晉升渠道和獎勵措施，導致長期從事此項工作的人員流動性大，資料顯示，輔導員的平均職業壽命三至五年。具有專業背景、長期從事學生思想政治教育工作的人員較少，從事教輔工作的老師比較注重日常性管理事務、職業生涯規劃和職業素質的提升，在實際中容易導致教輔隊伍與學生之間缺少正常溝通交流、缺乏以學生為主的職業修養和服務理念。

二、供給側改革和思想政治教育發展內在邏輯的一致性

新時代，供給側結構性改革相對于需求側來講更傾向于供給側的作用，供給側從更為積極的解決現實問題的視角，使用改革的方法，提高供給的質量，力求合理配置資源，保持供需平衡，解決供需矛盾。思想政治教育在發展過程中，尋求與供給側改革相一致的內在發展邏輯，運用供給側的經濟學改革理論，尋求思想政治教育領域的改革突破，提高思想政治教育的實效性。

（一）平衡需求側和供給側

供給側和需求側從經濟學領域延伸而來，思想政治教育領域改革首先要明確供給側和需求側的定位，供給側是學校和教師，需求側是全體學生。經濟學領域和思想政治教育領域共同的內在發展弊病是在過去的很長時間內重視需求側的刺激作用，忽視供給側的積極領導力，傳統的發展思維模式僵化。由此導致經濟領域和思想政治教育發展過程中出現不同程度的被動應對階段。高職院校思想政治教育的任務和目的就是培養合格的社會接班人，這項工作既復雜又有建設性，供給需求兩端都是有多層次內在規定性的人。如果側重關注學生的現實需求，教育的主體和內容就會被忽視，就會喪失思想政治教育的先鋒模范指引作用，把高職院校的思政工作陷入被動發展局面。如果側重于供給側端的作用，有可能過分突出教育者的地位和教育內容的權威化和絕對化，學生的發展多樣性和可能性被扼殺，這時思政工作只是表面掌握了主動權，本質上仍然是在被動局面，思政教育的實效性得不到發展。這種邏輯說明，供給側結構性框架下的高職院校思想政治教育的改革，要在供給側和需求側中間找到改革的動態平衡點。

（二）積極的發展思維模式

經濟領域的供給側結構性改革和思政領域的教育改革雖然在具體內容上存在不小的差異，但是在運行模式和理念上有共同的發展思維就是問題導向。在實際發展過程中，隨著時代變化，經濟和思政領域自身發展因素的變動，出現了一些不在預料之中的事情和走向，這正好給事物的發展一個新的改革契機，馬克思哲學原理來看，任何事物的發展都有一個螺旋式上升的規律，都不是一蹴而就的，都有一個循序漸進的過程，這要求我們在對待事物發展問題上要有積極的發展思維模式。在思政教育改革中，加強思想政治教育的根本方法在于要始終遵循思政教育的一般規律和特殊規律相結合，把一定社會的思想觀念、政治觀點、道德規范通過有目的、有組織、有計劃的教育和影響轉化為個體外在的行為規范。這個過程不是簡單的灌輸能夠發揮作用的，需要學生把外在要求內化為自身的一部分。這一過程的實現，需要思想政治教育內容的與時俱進，需要注重因材施教，需要社會文化背景的潛移默化和浸染。具有積極的發展思維模式，對影響思政教育變化的因素會增強一點敏銳性。

（三）創新理念的樹立

經濟學領域的供給側結構性改革的關鍵點在創新，思政教育改革同樣如此。改變大家觀念中的意識形態灌輸觀念任重道遠，方式方法創新勢在必行。思想政治教育存在的根本作用就是為黨和國家培養新一代的意識形態先行者，所以新時代思政教育在黨的歷史、形勢政策、大政方針等領域仍然要發揮好教育作用，這是思想政治教育發展的源泉，思想政治教育發展的成功與否，方式方法有事半功倍之效，在黨和國家不斷探索前進的長期歲月中，創造了一系列行之有效的方式方法：因材施教的方法，正面教育與紀律約束的方法，教育的一致性和連貫性的方法，尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的方法，知行統一的方法等等方法和原則。這些在黨和國家發展進程中探索的寶貴方式方法也是我們在今后一段時期學習和借鑒的重要來源，同時也啟迪我們，新時代新環境要堅持創新理念創新方法，為思想政治教育的發展尋求新的突破口。

高校思想政治工作供給側結構性改革具有一定的緊迫性和必要性，當代大學生的時代特點是物質生活更加充足，社會環境更加開放自由，個性更張揚，視野更開闊。在大是大非問題上有正確的是非對錯觀念。但是過于優越的生活和社會環境也使一部分學生懶于上進，傳統的思想政治教育方法已不可行。高職院校的思想政治教育工作還需適應時代和社會發展的需求，高職院校培養的是復合型應用型和開放性的人才，在我國高職教育發展的新時期，思想政治教育工作要發揮好引領和導向作用，也要吸收其他學科的先進思想和成果，做到與時代同頻共振。與此同時，思想政治教育工作還要與學生的專業設置和技能培養做好平衡和協調，實現相互促進和發展，思想政治工作尤其要發揮對高等教育發展方向的指導作用，最重要的是始終堅持辦學的社會主義方向，始終堅持黨對高等教育的領導。

參考文獻：

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