讓學生在讀中提升語文素養

朱洪青

讀是閱讀教學的重要手段。《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，閱讀教學要以“讀”為本，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，讀思結合，在讀中放飛個性，受到思想的啟迪、情感的熏陶，提升語文素養。

一、以疑促讀，讓學生想讀

明代學者陳獻章有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學起于思，思源于疑。”疑是讀的需要，是思的源泉。學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟。而質疑是兒童的天性，學生心中有“疑”，就會渴望解疑，就有了主動學習的意愿。

教學《地球爺爺的手》一課時，我引導學生對課題進行質疑，歸納出比較有價值的三個問題：“地球爺爺真的有手嗎？地球爺爺的手指的是什么？地球爺爺的手能為我們做哪些事情？”這樣，在教學伊始就緊扣課題，就像找到了文章的“眼睛”，有了打開課文內容的“窗戶”。 教學中，我緊扣這三個問題，讓學生在讀中自主探索，合作交流，學生終于找到了答案，明白了有關“地心引力”的知識。有了問題的帶動，學生讀得更加主動了；有了主動的讀書，學生的思考更加縝密了；有了積極的思考，發現的問題也更有效地解決了。

二、授予方法，讓學生會讀

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”著名教育家陶行知先生也說：“教是為了不教。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在語文閱讀教學中，教師要讓學生學會閱讀。

在教學《將相和》一課時，在學完了第一個故事“完璧歸趙”后，我引導學生歸納出以下學習方法：讀一讀，用自己喜歡的方式讀課文；畫一畫，畫出描寫人物言行的句子；想一想，從人物的言行中表現了人物的哪些品質特點；注一注，在有關語句的旁邊寫一寫體會。然后讓學生從后面的兩個故事“澠池之會”和“負荊請罪”中選擇一個自己喜歡的故事，自主地運用上述學法自讀自悟，自由地選擇合作伙伴討論交流，互幫互學，解決問題。

三、珍視個體，讓學生樂讀

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是閱讀的小主人，他們有獨特的個性，有自己獨特的內在感受和精神世界，語文教師在教學中一定要珍視學生獨特的感受、理解和體驗，將大部分的閱讀時間還給學生，放手讓學生走進文本，讓個性在閱讀教學中閃光。

在學習《假如》一課時，我放手讓學生自由選擇自己喜歡的一小節，用自己喜歡的方式讀這一小節，想怎么讀就怎么讀，結果發現學生的理解感悟遠遠超出了教師的預設。我還創造性地使用教材，讓學生大膽展開想象“假如我有一枝馬良的神筆，我要……”，并選擇自己喜歡的方式將想到的內容用自己的話說一說；或者拿起畫筆畫一畫，畫出自己的愿望；還可以仿照課文寫一寫，寫出自己的愿望。學生有了各顯神通的機會，說得繪聲繪色，畫得豐富多彩，寫得頗有韻味。這樣的讀書過程才是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。

四、披文入境，讓學生美讀

教師在教學時要引導學生全身心投入，潛心品讀，發掘美感，用心體味語言文字的韻味、遣詞造句的精妙、人物形象的豐滿、文化內涵的深邃，獲得獨一無二的情感體驗，感受到心靈的震撼。

例如，王安石的《泊船瓜洲》，“春風又綠江南岸”，一個“綠”字多么形象而傳神，教學時我就抓住這個“綠”字引導學生細細品讀，讀出詩中的畫面，讀出詩中的意境，讀出語言文字的準確美，讀出潛藏在詩中的靈氣和神韻。

閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，在語文教學中起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學時要始終以讀為本，優化教學策略，努力創造條件，讓學生想讀、會讀、樂讀、美讀，不斷提高閱讀教學的質量，讓學生在語文閱讀學習中提升語文素養。

參考文獻：

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