現代教學技術在高校化學教學中的應用

高艷鵬 郭樂 劉穎

現代教育技術和高校化學教學之間的有效融合是提升高校化學教學質量的重要途徑之一，因此在當前的教育背景下，我國的高校化學教學也應該積極引入先進的教育技術，實現化學課堂的現代化水平提升。

一、導入環節：直觀呈現，啟發引導

課堂導入是激發學生的學習興趣和活躍課堂教學氛圍的關鍵手段，在現代教育技術的支撐下，高校化學教學可以在導入環節引入視頻、圖片等，并借助現代教育技術的技術優勢，實現對課堂導入環節的創新和優化，讓學生在教師創設的情境中能夠獲得更好的學習體驗。在《金屬的化學性質》教學中，筆者應用多媒體進行導入，呈現學生生活中常見的金屬制品，如鐵凳子、水龍頭等，進而讓學生認識金屬元素在自然界中的存在形式，并應用鹽溶液、酸、氧氣與金屬之間的反應探究金屬的活潑性[1]。

二、探究環節：呈現問題，引導合作

在課改背景下，很多高校教師也基本掌握了現代教育技術的應用方法和途徑，但是課程教學過程中，很多教師將關注點都放在利用現代教育技術呈現知識內容上，卻忽視了和學生的良性互動。現代教育技術在高校化學教學中的應用為教師節省了很多課堂時間，因此教師有更多的時間和學生進行互動，在教學活動中教師可以選擇合理的探究內容開展合作學習活動。以《元素周期表》探究活動為例，課堂中圍繞“元素性質呈現周期性變化，所隔的元素數目是否相同，即周期是否規則？與元素周期表的排行是否有關系？”等問題引發學生的分析和探究[2]，我通過課件總結“周期”規律呈現的重難點，然后引導學生對難以單獨解決的問題進行小組合作分析，之后由我和其他小組學生共同解答，提升了課堂教學效率。

三、總結環節：系統歸納，鞏固拓展

化學知識學習具有很強的系統性，因此在實踐教學活動中，教師需要重視總結歸納環節，幫助學生構建知識體系。在組織化學教學活動的過程中，教師應該結合教學目標，通過設疑、任務驅動以及實驗探究等多種方式讓學生初步構建知識體系，通過系統歸納最終實現知識鞏固的目的。如在《生活中的兩種常見有機物》的知識學習之后，筆者帶領學生分析酒精對人體的危害，然后選擇擴展性課題讓學生分組合作完成任務。

四、優化實驗：實踐操作，提升能力

實驗探究是化學教學活動的基礎，因此在高校化學教學活動中，我們應該充分重視實驗教學環節，培養學生的探究能力和創新意識。化學教學中部分實驗由于具有危險性或者是生成有毒有害氣體，因此在操作上不利于學生現場操作，再或者是實驗規模大、步驟復雜，無法在短時間內完成的內容，都可以通過現代教育技術呈現出來。如一氧化碳還原氧化銅的實驗操作，由于一氧化碳是有毒氣體，因此學生在實驗室是無法完成的，我就通過網絡課件對實驗情境進行重現，清晰展示了實驗的操作步驟和反應。這樣的教學方式能夠讓學生對實驗現象和原理的印象更加深刻，達到傳統教學方法無法實現的教學效果。

綜上，現代教育技術具有在高校化學教學中進行應用的價值，我們在實踐教學活動中需要對這種價值給予認可，并積極探索其應用路徑。但是現代教育技術是多樣化的，為實現對教學效果的優化，就需要教師在應用的過程中充分結合具體的教學需求，發揮現代教育技術的價值和作用。

參考文獻：

[1]肖芃穎.高校化學化工類專業應用型人才培養影響因素分析[J].現代商貿工業，2017（32）：72-74.

[2]楊高潔，王麗娜，王 晨.大學有機化學教學中學案的作用探討[J].教育教學論壇，2017（43）.