基于小組討論的形成性評(píng)價(jià)模式在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的探索

蘆俊

一、形成性評(píng)價(jià)概述

教育評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的發(fā)生過(guò)程和功能，可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)可采用多樣化手段，以學(xué)生、教師及家長(zhǎng)等為參與主體在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中按課程內(nèi)容或固定時(shí)間間隔進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估主要通過(guò)等級(jí)和定性的文字描述進(jìn)行[1]，從而達(dá)到了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供反饋消息，促進(jìn)師生相互交流、高效學(xué)習(xí)的目的。

二、“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程的特點(diǎn)

本科教學(xué)中“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程囊括了預(yù)防醫(yī)學(xué)大方向下如流行病學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生等主流分支課程，學(xué)科本身具有高度概括性。而學(xué)生普遍對(duì)分支學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握有限，在接受課程知識(shí)時(shí)往往難以消化吸收，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程內(nèi)容涉及知識(shí)廣泛，對(duì)重點(diǎn)要點(diǎn)的掌握缺乏把控力。執(zhí)教這門(mén)課程的教師也認(rèn)為課程內(nèi)容涵蓋面廣，而又受到課時(shí)限制，相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容難以深入展開(kāi)，對(duì)學(xué)生理解要點(diǎn)構(gòu)成一定障礙。

三、基于小組討論的形成性評(píng)價(jià)在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程中的應(yīng)用思路

基于小組討論進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)改革在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”本科教學(xué)中的應(yīng)用是一種較新的評(píng)價(jià)模式，考慮到大學(xué)教學(xué)的客觀環(huán)境，家長(zhǎng)基本無(wú)法評(píng)估學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此形成性評(píng)價(jià)的小組討論成員僅需學(xué)生和教師組成，為促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)更加有實(shí)際價(jià)值，可以在任課老師間、學(xué)生間和雙方間進(jìn)行分組討論，這樣有利于從多渠道建立一套完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)有效反饋機(jī)制的形成。

在施行該策略時(shí)適宜采用課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法為評(píng)價(jià)手段，通過(guò)課堂觀察如提問(wèn)、表情等信號(hào)獲得學(xué)生的反饋信息，并在下課后及時(shí)向?qū)W生確認(rèn)得到的反饋信息，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提供意見(jiàn)，將這些反饋合理融入之前設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，需要保留一定的開(kāi)放性問(wèn)題，且保證學(xué)生參與其中，便于從多維度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。特別值得注意的是，“預(yù)防醫(yī)學(xué)”作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的科目，不像基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程能給學(xué)生足夠感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐感受，要盡可能多地關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，滿足學(xué)生的聽(tīng)課需求。

評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建需要根據(jù)學(xué)生數(shù)量和課程耗時(shí)進(jìn)行合理匹配，由于“預(yù)防醫(yī)學(xué)”是一門(mén)醫(yī)學(xué)生的主修課程，有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生專業(yè)各異，對(duì)知識(shí)所要求的掌控程度和側(cè)重知識(shí)點(diǎn)不同。為做到因材施教，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)劃分學(xué)生總體，采取整群抽樣開(kāi)展評(píng)估，這種方法經(jīng)濟(jì)快速，可操作性強(qiáng)。同時(shí)盡量將調(diào)查滲透到所涉及的各個(gè)專業(yè)，將某個(gè)平行班級(jí)的所有學(xué)生樣本信息收齊，這樣能較好地反映客觀情況。為保證問(wèn)卷的真實(shí)性和回收率，選擇無(wú)記名問(wèn)卷，且給學(xué)生自由的環(huán)境和充足時(shí)間回顧教學(xué)過(guò)程，并填寫(xiě)問(wèn)卷。另外，對(duì)既往終結(jié)性評(píng)價(jià)不合格的學(xué)生也可以給予調(diào)查，獲得歷史反饋信息。

調(diào)查問(wèn)卷回收后，可采用多人獨(dú)立統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)資料進(jìn)行評(píng)估，再進(jìn)行討論匯總，可有效避免系統(tǒng)誤差。根據(jù)參與主體的不同對(duì)獲得的結(jié)果進(jìn)行交互式分析，并邀請(qǐng)課程接受程度不同的學(xué)生代表與任課老師，對(duì)雙方觀點(diǎn)的可商榷要素進(jìn)行討論，爭(zhēng)取找到解決問(wèn)題的平衡點(diǎn)。

以考試成績(jī)?yōu)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)乎師生各類考核和獎(jiǎng)勵(lì)，但這種評(píng)價(jià)方法片面偏重于結(jié)果的模式受到了不少學(xué)者的批判[2]。而形成性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化率，利于其之后工作和深造，通過(guò)以小組討論為基礎(chǔ)的形成性評(píng)價(jià)改革能促進(jìn)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程的教學(xué)，提高學(xué)生獲得知識(shí)的效率，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 文.初中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]曹 妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（2）.