教學改革驅動下的微課發展現狀與相關問題分析

秦鑫

一、教育改革驅動下微課的發展現狀

2011年，廣東佛山首創微課教學模式，并且研發出眾多的優質微課資源，將原本45分鐘的課堂縮短至5～8分鐘，并且保留了教學精華。2012年，教育部與全國高校教師網絡舉辦了高校微課教學比賽，引起了熱烈的反響。同年華南師范大學也啟動了微課教學模式，學生學習微課可以獲取學分。鳳凰微課也開發了眾多版本，校園內的微課內容逐步拓展到社會的方方面面，逐漸應用于日常的工作和生活中。為了有效拓展微課的應用領域， 進一步探索微課在課堂教學中的創新方法以及應用模式，深層次挖掘并推廣各區域典型、先進的案例教學經驗，2014年至2015年，我國教育部管理信息中心，陸續開展了中小學優秀微課征集活動，有效突破了微課在各個領域中的應用。社會上越來越多的人開始重視微課。無論是上海軌交總隊，還是山東淄博人民警察訓練基地都選用微課進行人才培養。但是，微課可發展的整體認知和理解尚未有效統一，仍然處于資源建設階段，微課的應用研究也較為零散，缺乏完整的評價模式，有待進一步深化改革與創新。

二、微課在教育背景下的應用

微課是重要的學習資源，隨著教育事業的發展與創新，微課涉及的學科數目也逐漸增多，由中小學逐漸向高校發展，由區域范圍內逐漸擴散至全國。微課在中小學學科教學過程中皆有所涉及，由于微課的形式眾多且應用范圍廣泛，能夠加強對知識點的有效梳理和分類，提高教師設計教學內容的針對性，所以微課也成了教育界研究的重點話題。例如，在小學體育教學過程中，微課能夠有動畫，能化抽象為形象，這有助于提高學生的學習興趣，構建高校體育課堂。同時微課也可以在課程教學中幫助學生解決數學疑惑，促使學生進行知識回顧與分析，進一步鞏固知識。同時，微課在高等院校教學過程中的應用范圍也逐漸廣泛，涉及眾多學科。但是微課在高校師范專業上的應用過于局限，仍然處于初級探索階段，有待進一步推廣和發展。

三、微課發展過程中存在的主要問題

微課的發展與應用，為教育工作帶來了眾多的便利，但是微課在應用過程中仍然存在眾多問題。例如，多媒體是課堂教學的重要教學手段，但是課程內容過于單一，教學方法程式化，教學內容缺乏趣味性，在多媒體教學中，師生難以互動交流。雖然將教學內容以片段化的形式呈現出來，能夠提高學生的學習興趣，促進學生深度學習，但是碎片化時間不利于整合課堂教學內容，也難以幫助學生構建完善的知識框架。根據相關研究表明，目前我國部分學校微課開發與應用存在功能難以準確定位、選題不精確、師生互動效率較低等眾多問題。

四、微課發展前景及展望

新時期微課教學，面臨著眾多的挑戰與機遇，在微課教育教學過程中，要想提高學生的學習主觀能動性，必須進一步突出微課教學中的重難點。同時使學生掌握微課學習技巧，引導學生加強對學習資源的搜索和有效歸類，引導學生進行個性化學習，使學生尋求到適合自身的微課模式。教師應當加強理論知識與實踐操作相結合，有效調動身邊可用的教育資源，切實做到取其精華，棄其糟粕，有助于滿足學生多元化的學習需求，進一步提高微課教學效果。

綜上所述，我們能夠看出，在當前素質教育改革背景下，運用微課教學雖然面臨著眾多的問題，但是教師應當結合學生的認知規律以及身心發展特點，樹立以學生為中心的教學觀念，有效構建科學完善的教學模式，進一步促進微課發揮應有的作用和價值，構建高效教學課堂。

參考文獻：

[1]林雪濤，韓 鵬.“技術―藝術”：微課制作的融合與突破[J].教學與管理，2014（36）.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）.