基于山東廣播電視大學開放教育面授課設計“動態約課”

王學琪

利用現代遠程教育技術手段的自學培養模式進行開放教育課程學習，可以通過適時開展適量的面授課達到基本目的，從而幫助學生更好地自主學習。但開放教育大部分學生有本職工作，年齡跨度大、學習時間少，如何協調工作、家庭、學習之間的關系是他們面臨的最直接問題，所以選擇開放教育提升在職學歷的學生，目的直接、明確。然而開放教育學生對面授課程學習的積極性很低，過于追求實用性，很多學生處于被動學習狀態，最后產生厭學情緒。久而久之，大部分面授課存在學生到課率低、上課功利性強等問題。對此，教師要注重發揮學生的獨立性，使學生從被動接受學習轉為主動學習[1]。

隨著廣播電視大學向開放大學的轉型，開放教育要不斷創新人才培新、人才培養模式，堅持“以學生為中心”，進一步探索和研究教學模式，提升教學質量，滿足學生的學習需求。為了促進學生個性化發展和個性化學習方法的形成，提出基于山東廣播電視大學開放教育面授課設計“動態約課”。

1.提高開放教育教學管理服務意識

教學管理人員是連接開放教育學生、課程、教師的紐帶，而開放教育學生均為成年人，學習目標直接明確，所以教學管理人員需要提高服務意識，以學生為中心，進行流程再造，探索建立學習支持服務模式，營造出更加良好的學習環境，為學生提供優質的導學、資源服務、學業管理與技術服務等。

2.以教學團隊建設為抓手，探索開放教育“動態約課”教學模式

山東廣播電視大學建立以“專業為基礎，以課程為中心”的團隊，開發、整合教學資源，改革教學內容、方法和手段，提高學習支持服務能力，促進教學研討和教學經驗交流，探索遠程教與學的規律，創設基于國家開放大學學習網整體運行特色的教學機制，推進教學工作的系統性和教師隊伍的結構優化，提高教師隊伍整體水平。

利用教學團隊，結合課程特點，根據學生學習需求，制訂教學方案，收集整理與課程相關的材料。在約課中針對重點、難點問題進行梳理講解，提高教學質量。同時，導學教師加強和學生的交流，引導學生自主學習，激發學生學習潛力，提高學生學習質量[2]。

3.豐富開放教育課程授課的載體

利用“山東廣播電視大學微課大賽”，將開放教育課程系列化，將教學資源作為補充。同時強調學生自主學習，教師給予較為具體的指導，設置合理的教學任務，引導學生深化鞏固所學知識，做到舉一反三，促進學生自主學習。

4.設計開放教育面授課“動態約課”

第一，建立班級微信群，以便加強學生主體意識，加強溝通和聯系，讓學生意識到自身學習的態度和行為與學習結果有直接關系，只有這樣，學生才能自愿、自覺調整自己的態度與行為，主動學習，與教師積極探討，這是開放教育課程“動態約課”的核心。

第二，課程教師與學生交流做出“約課”計劃，根據計劃按時引導學生進入國家開放大學學習網進行學習，并列出與課程相關的材料，鼓勵學生閱讀相關材料，引導學生體會學習的價值，得出自己的見解，鼓勵學生進行研究、探索、發現和創新，構建富有創意的文本意義，提高學生的欣賞能力，促進學生主動學習，實現知識的自主建構。

此外，還要根據課程學習進度，及時評價“動態約課”效果。

辦學質量是學校安身立命之本，是辦學生存發展之基。設計“動態約課”機制，為學生提供優質的導學、資源服務、學業管理與技術服務，是牢固樹立質量意識，以立德樹人為根本任務，筑牢質量意識，突出教學中心地位，深化改革，提升教學管理服務水平，增強服務社會能力及國家開放大學的相關要求，以專業改革和課程體系建設為引領，以教學團隊建設為抓手，以學生為中心，探索建立混合式教學模式、教學管理模式、學習支持服務模式。

參考文獻：

[1]張立新.網絡自主學習與課堂教學整合的生態化模式建構——基于網絡約課的教學模式建構[J].現代教育科學，2009（5）.

[2]宋 穎.課后網絡自主學習與約課——面授相結合的大學英語教學新模式研究[J].時代文學（下半月刊），2014（9）.