大學英語分級教學模式有效性的實證研究

李必靜

一、引言

20世紀90年代以來，我國高校招生規模擴大，高等教育逐步由精英教育轉為大眾化教育，此時高校學生的英語水平參差不齊，在不同專業及班級之間存在明顯的差異，大學英語的教學改革也迫在眉睫。而分級教學在國外從19世紀末發展至今已歷時百余年，因其有扎實而深厚的理論依據和對學校生源層次差異的良好適應性，目前已成為國內高校大學英語教學改革的一個主要方向。大學英語分級教學，是指基于英語學習水平、學生認知能力等差異，根據學生實際的英語水平將學生分為不同的學習層次，以此制定與認知能力相符合的教學方案及學生管理制度，實現不同層次的考核，促使不同層次的學生獲取不同層次的進步，最終實現學生英語素質的提高。本文選取浙江省某高校實施分級教學前后的大學英語期末考試成績作對比，對分級教學的有效性進行定量研究，以期對大學英語分級教學的效果進行評價，為實施大學英語分級教學提供實踐依據。

二、分級教學的研究現狀

大學英語分級教學模式在國內雖經過十余年的實踐，但還處于摸索階段，需要不斷地驗證和調整。但目前對大學英語分級教學的研究，還大多是理論基礎研究。

首先，在教育學方面，以中國教育家孔子的“因材施教”思想和蘇聯教育家巴班斯基提出的“教學過程最優化理論”最具有代表性。這些理論思想主要關注到學生之間的個體差異。在教學中，不僅要注重普遍整體，也要注重個性群體，要承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學生的實際情況出發，重點關注教學過程，使之合理科學，從而達到教學育人的整體發展要求。

其次，在心理學方面具有代表性的美國著名教學家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論。此理論強調在評價學生時，要緊密聯系學生的個體特征，使正常智力的學生都能掌握所學內容。該理論再次強調，關注學生的個體特征，讓所有學生都能掌握所學內容才是教學的根本目標。而分級教學是實現從差異出發再到縮小差異這一理論構想的有效手段。

最后，語言學方面，以美國應用語言學家克拉申提出的“語言輸入假說”理論最具有代表性。此理論認為學習者只有獲得可理解的語言輸入（comprehensible input），學習量的輸入要在習得者的可接受范圍之內，才可能獲得習得語言。因此，要科學合理地安排學習任務的量，不能整齊劃一，要考慮學習群體的差異。重要的一點就是，教學中要依據學習群體的學習水平和層次進行區別對待，不能布置同等的學習量。

三、分級教學的應用效果

本文選取浙江省某高校為樣本，此校自2015年9月開始對新入校新生進行英語分級教學，依據高考時英語考試分數的高低分班，相對應的在第一學期開設大學英語1、大學英語2、大學英語3、大學英語4，第二學期開設大學英語2、大學英語3、大學英語4、大學英語5。為更好地比較分級教學效果，本文還選取了2014年9月入學的2014級學生英語成績作為對比，2014級第一學期統一開設大學英語（3），第二學期開設大學英語（4）。因此本文選取2014級和2015級的兩學期英語期末考試成績數據做對比分析，以期對大學英語分級教學的有效性進行實證研究。

1.平均成績

表1為2014級第一學期大學英語3和第二學期大學英語4考試的平均成績，其中因學籍異動原因導致樣本人數出現變化。表2為2015級分層后的大學英語兩個學期的考試平均成績。由表1、表2可以看出，2015級第一學期大學英語平均成績相比2014級第一學期提高了0.49分，而2015級第二學期考試平均成績相比較2014級降低了0.18分。從全校學生總體平均成績來看，大學英語分級教學后的效果不是很理想。但如果將分層后的單個大學英語類別的平均成績與2014級的平均成績比較，2015級第一學期除大學英語3外，大學英語1、2、4的平均成績與2014級第一學期學生的英語成績相比都有了較大的提高。2015級第二學期大學英語2、5的平均成績與2014級第二學期大學英語4的平均成績也有一定的提高。這表明，原本英語層次教弱和特別好的同學更適合分層后的大學英語教學，這也與分級教學的初衷不謀而合。

2.成績分布

表3是2014級大學英語3和大學英語4的考試成績分布情況，表4、表5分別是2015級第一學期、第二學期分層大學英語的考試成績分布情況。主要分成100～90、89～80、79～70、69～60、59～0等5個分數段，給出各類大學英語按分數段分布的百分比（%），其中全校平均占比為一個分數段各分層大學英語的人數和占全校總人數的百分比。

從成績分布來看，2015級第一學期分層后的大學英語1和大學英語4相比2014級第一學期的大學英語3的考試成績，在100～90、69～60分數段都有了較大的提高，在0～59分數段的占比都有很大程度的降低，尤其是2015級的大學英語4在70分以上的分數段占比都有所提高。2015級第二學期分層后大學英語2和大學英語5的考試分布相比2014級第二學期的大學英語4的考試分布同上。可以得出，層次較弱和較強的學生更適應分層后的英語教學。2015級分級教學后的學生第二學期成績相比第一學期都有了很大的提高，不及格占比都降低了，由此可以看出，經過一個學期的學習，2015級新生更認同了分級教學。

3.結果分析

學生的期末考試成績是學習效果的重要體現，從一個重要方面反映了大學英語分級教學的效果。綜合以上考試成績的平均分和分數段分布分析，筆者認為，分級教學對層次較弱和較強的學生群體效果比較顯著，中間群體的學生成績相對穩定，這從一定程度上更凸顯了大學英語分級教學的必要性和有效性。

四、結語

大學英語分級教學已成為國內高校大學英語教學改革的一個主要方向，探索其有效性的實證分析是目前我國大學英語教學的重要課題。實施分級教學突出了因材施教的教學理念，注重根據學生的英語能力確定難易度不同的分級教學內容，不僅能夠提高層次較強的學生學習的積極性，而且能帶動層次較弱的學生的學習樂趣。這種分級教學是針對不同學生的學習能力采取適應他們的學習內容和方法，從而使之更好地吸收和理解。

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