現代職業院校《微積分》教學探究式研究

張佳琳

一、微積分課程現存問題

1.重知識輕思想

我國傳統教學理念中，重視知識的傳授而忽略了數學思想的培養，學生在學習中存在嚴重的思維僵化問題。在實際教學中，教師占據了課堂教學的全部，學生處在完全被動接收的地位，對于課堂的參與度較低，缺乏主動參與課堂的意識與能力，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不足。

2.沒有充分利用新技術

近年來，我國的計算機技術得到了高速的發展，多媒體課堂的建設也較為完善，但由于我國現有的大部分課程都沒有充分結合多媒體技術，因此教室對多媒體教學的利用率并不高，存在大量閑置的問題。教師對多媒體的利用也主要是將板書轉變為PPT，沒有展現出技術的優越性，反而因為多媒體器材自身特點造成部分學生來不及完全接受大量的知識灌輸。

3.缺乏相關實踐機會

現代職業院校的主要目的是為培養具備足夠實踐能力的技術人才，這對課程的實踐機會提出了一定需求，而缺乏趣味性實踐內容的微積分課程會使學生感到枯燥乏味，造成學習動力的缺失，不利于微積分教育的發展與進步。

二、微積分教學改革措施

為了解決微積分教學中存在的問題，需要充分結合現有職業院校微積分教育的現狀，堅持理論結合實際，針對在微積分教學中教師與學生表現出來的問題，提出切實可行的解決方案，培養學生學習微積分的興趣。

微積分教學改革主要體現在以下幾點：

1.優化課堂模式

優化課堂模式是解決教師灌輸性教學模式中學生參與程度較低的問題，通過建立討論小組，加強課堂討論式教學的建設。討論式教學要先加強互動，包括教師與學生的互動，學生之間的互動，通過小組內部學生之間的相互交流，完善自身的想法與觀點，再將自身觀點表述給教師。討論式教學模式有效突破了沉悶的傳統教學氣氛，突出了學生的課堂主體地位，是提升教學質量的有效措施。具體措施如下：

一方面，教師預先進行課堂教案創新設計，尋找合適的知識點進行課堂討論，并對討論內容做一個預案，做好課堂引導準備。另一方面，在實際課堂教學中，要在討論環節給學生充足的思考時間，但在課堂中教師要充分發揮引導作用，注意傾聽學生的討論意見，取其精華，去其糟粕，進行階段性總結，確保課堂節奏符合教案預期，在去除教師“一言堂”舊模式的創新發展時，也要把握程度，不能造成放羊式課堂，要在保證課堂效率的前提下活躍課堂氣氛，提升課堂教學效率。

2.采用多媒體輔助教學模式

多媒體技術的教學意義是通過信息技術工具優化課堂知識結構，將教師備課內容直接對接教學課堂，突出教學重點，豐富課堂內容，增強有效信息的傳達。此外，職業院校對微積分的學習要求較高，因此在微積分課堂中要引入MATLAB、SPSS等數學軟件的相關知識，利用技術將數學知識直觀化，便于學生更好地理解和解決數學問題。同時，教師傳授的課堂內容可以上傳到網絡平臺以便學生進行預習、復習。此外，還可以在平臺上統計學生問題信息，反饋給教師，改善教學效果，加強師生互動。

3.引入數學史及拓展知識

數學的學習較為枯燥，為了進一步提升學習的趣味性，可以在數學課堂中插入一定的碎片化數學歷史與拓展知識，通過趣味的數學小故事培養學生的科學精神與數學思維，對一些基礎的數學定理有更進一步的理解。數學的學習不一定是知識的灌輸吸收，還應該有一個更加完善的微積分體系的建設，通過數學史的介紹加強學生的數學核心素養，再通過拓展性知識培養學生的創新思維，開闊學生的眼界，實現學生微積分知識的全面提高。

根據職業院校的培養目標，微積分教學模式也要進行相應的改革，提升學生的數學核心素養，使其具備更高的實踐能力，幫助國家的進一步發展建設。

參考文獻：

[1]徐利民.基于高職環境下微積分教學研究與實踐[J].淮南職業技術學院學報，2016（4）.

[2]游淑軍.淺談微積分中的研究性教學[J].課程教育研究，2016（7）.