OBE教育理念在高校推廣應用中存在的問題和對策研究

張麗娜 王光輝 徐載娟

OBE理念近年來對我國的高校教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，在各大高校的不斷嘗試下，OBE理念看似被“有效”地應用到教學的部分方面。但是，從本質(zhì)上來看，我國目前基于OBE理念進行的教學改革存在諸多問題，下面筆者從成果導向教育的金字塔結構涉及的相關方面對這些問題進行分析。

一、OBE教育理念在高校推廣應用中存在的問題

第一，OBE理念假設前提的不完全成立導致人才培養(yǎng)結果存在不確定性。OBE理念的運用是建構在一個假設前提的基礎之上，這個假設前提就是每個學生都是有才能的，學習是一個合作的過程而不是競爭的過程，學校存在的作用是為學生找到成功的方法。OBE理念涉及的方法論是在這個假設前提的基礎上進行延伸和拓展的，其得以良好的推廣和應用也是在這個前提條件下，行政資源、人力資源和學生的主觀性相互協(xié)調(diào)和配合才能實現(xiàn)其理想性的結果。但是，現(xiàn)實中這個假設的前提會因為諸如資源不足、各部分協(xié)調(diào)不到位、學生思想意識沒有達到標準等原因而出現(xiàn)假設不能完全成立的情況，最終就導致OBE理念的推廣過程中從開始就不能進行準確定位、精確衡量和全方位評估，故OBE理念運用的成果便具有了一定的不可控性，其對應用型人才的培養(yǎng)是否成功也具有不確定性。

第二，OBE實施愿景和框架支配下學生部分具體能力的難測量性導致課程建設中各環(huán)節(jié)的不協(xié)調(diào)。在課程建設中，高校改革團隊圍繞著學生具體能力的培養(yǎng)來制定課程教學目標、進行課程教學設計、組織教學過程等，并按照事先制定的標準來進行教學評價。但是，由于學生的能力具有多樣性，而眾多能力中，諸如邏輯思維能力、抽象能力等是難以去進行精確評價的，故在教學過程中難以去確定學生通過學習是否已經(jīng)合乎了該專業(yè)應用型人才的標準。最終課程建設中各環(huán)節(jié)會因為部分環(huán)節(jié)的難以掌控而出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，致使OBE理念的推廣受阻。

第三，OBE理念下高峰成果實現(xiàn)的長期性導致以高峰成果為反向起點的課程與教學設計帶有一定的不確定性，存在教學過程不能促使學生進行良好自我實現(xiàn)的風險。OBE理念下聚焦的高峰成果的實現(xiàn)是一個長期的過程，會貫穿到學生在校學習的整個過程中，故其高峰成果是在整個學習過程結束后才能夠衡量的。但是，在高校進行OBE理念支配下教學設計的時候，是根據(jù)自己的調(diào)查研究，假設了預期的高峰成果，然后根據(jù)高峰成果向下設計課程和教學過程，由于處于焦點的高峰成果是根據(jù)一定的調(diào)查研究進行預測的，所以，在此基礎上進行的課程和教學過程的設計也存在不確定性。同時，由于教師對學生存在較高的期許，難免在設計的過程中由于感性的存在造成標準過高或者評價體系過于松散等問題，這將會為學生實現(xiàn)自我理想埋下隱患。

第四，人的主觀能動性和環(huán)境的多變性，有可能會導致事先制定的教學策略和自我評價體系不能適應當前階段的教學需求，致使期望教學效果不能實現(xiàn)。由于在高峰成果的引導下，OBE的教育理念鼓勵根據(jù)高峰成果進行反向的教學和課程設計，事先明確教學成果、明晰教學策略、設定自我參照評價體系，但人是具有主觀能動性的，在整個追求高峰成果的過程中，學生會由于主觀能動性存在脫離教師預設教學過程的情況，部分教學策略如果不及時調(diào)整，也存在不適應當前階段教學的風險，甚至環(huán)境的變化和學生思想認知的成長都會影響教學過程和評價體系，所有上述存在的風險都會導致預期教學成果不能完全實現(xiàn)。

二、解決策略

鑒于OBE理念在我國高校推廣應用中存在的問題，筆者認為應該采取以下對策：

第一，高校應該建立專門的OBE教育理念推廣組織，負責整體的設計、推廣和協(xié)調(diào)工作。OBE教育理念的推廣和應用對高校培養(yǎng)應用型人才具有極大正向作用，但是，其也是一個系統(tǒng)性的工程，需要在推廣時對學校本身和外部環(huán)境進行充分的調(diào)查研究，根據(jù)學校自身的情況和我國教育體系的現(xiàn)狀設計出具有自身特性的運用模式，這不是一個教師、一個專業(yè)或者一個系部能夠完成的事情，它需要各行政部門和教學部門相互配合，所以，一個專門的推廣部門顯得尤為重要。

第二，在推廣OBE教學理念之前，要對學生和教師進行相關的培訓。OBE理念的推廣是為了促使以教師為主的教育模式向以學生為主的教育模式轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變的過程中，既需要教師能夠充分地理解OBE理念的真實內(nèi)涵，以便于能夠根據(jù)總的課程體系來設計自己的課堂，在課堂中鼓勵引導學生發(fā)揮主觀能動性，把時間真正的還給學生；同時，也需要學生都是有才能的，且具有較強的主動學習精神，所以在真正推廣OBE教學理念之前，需要專門對教師和學生進行培訓。對教師培訓的主要內(nèi)容包括OBE教育理念的內(nèi)涵、OBE理念實施過程中的主要細節(jié)和關鍵指標、OBE理念實施過程中不確定性因素的控制方式等。對學生的培訓主要目的是讓學生能夠理解教師的教學過程并鼓勵學生充分地發(fā)揮主觀能動性，積極地融入以自身為中心的課堂等。

第三，增強高校之間的溝通和合作，實現(xiàn)資源共享。每個學校所處的環(huán)境都是有所不同的，這種不同也會導致每個學校在教學改革中和其他學校的改革存在共性，也有自身的特性。OBE理念下的教學改革在我國不同的學校會有不同的表現(xiàn)，故各高校之間應該加強相互的溝通和交流，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，共同完成OBE理念在各個高校中的推廣和應用，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。當然，各大高校在相互借鑒的同時，也要注意自身的特性，對不適合自身發(fā)展的策略要能夠及時調(diào)整，實現(xiàn)本校特色的OBE理念下的教育模式的改革。

第四，各大高校要完善OBE理念推廣機制，疏通反饋渠道，增強自身OBE教育模式改革的應變能力。完善的推廣機制有助于增強各相關部門之間的協(xié)調(diào)性，簡化改革過程中的行政過程，提升改革效率；順暢的反饋渠道有助于改革過程中各個階段問題的及時發(fā)現(xiàn)和及時解決，能夠促使偏離軌道的問題得到解決，進而保證預期教學效果的實現(xiàn)。

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