初探初中歷史校本課程建設

賴海波

[摘 要]自新課程改革推進落實之后，校本課程開發逐漸成了當前教育教學發展的一種必然趨勢。要建設與開發初中歷史校本課程，需做到聯系實際，以人為本，協調一致，豐富多樣。

[關鍵詞]初中歷史；校本課程；建設

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0077-02

所謂校本課程，就是指學校教師在遵循學校辦學宗旨、考慮學生發展需求的情況下改編和開發的一種課程。據調查，初中生普遍認為歷史教材枯燥乏味，對其學習興致不高。針對這一現狀，如何選擇一種更為靈活的教學方式進行歷史教學顯得尤為重要，而校本課程的開發恰好解決了這個棘手的問題，并改變了初中歷史教學現狀。

一、聯系實際，建設鄉土歷史校本課程

眾所周知，鄉土史資源是歷史教學中極為重要的一種材料，一方面，在教學中引入鄉土史資源能夠引導學生深入了解當地歷史，拓展學生的歷史學習視野，另一方面，在教學中引入鄉土史資源能夠拉近學生與歷史之間的距離，激發學生對歷史學習的興趣。初中歷史教師在開發建設校本課程時應當聯系實際，建設以鄉土史資源為基礎的鄉土史校本課程，有效提高歷史教學質量。

例如，在教學《鴉片戰爭》一課的時候，我開設了《穿越古今的虎門》的校本課程，其中包含了鴉片戰爭時期林則徐虎門銷煙的故事和如今的虎門紀念碑、林則徐紀念館等鄉土史資源，引導學生穿越古今，了解廣東虎門的古今風貌，促進學生對鴉片戰爭相關歷史知識的學習。在此基礎上，我還組織學生前往虎門觀看虎門紀念碑和林則徐紀念館，一來讓學生身臨其境，更好地了解當年虎門銷煙的情景，拉近學生與歷史事件的距離；二來讓學生豐富歷史學習體驗，獲得更為真實的歷史學習感悟。在學生參觀的過程中，我在一旁作為講解員給他們補充一些歷史細節，豐富他們對虎門銷煙歷史事件的認知。同時我也會向學生提問，讓學生根據自己所學提出自己的見解。如此既促進了師生之間的互動交流，又讓學生從不同的角度去學習和認知曾經發生在當地的歷史事件，促進學生思維的發展。

在上述案例中，我合理運用鄉土史資源開設了《穿越古今的虎門》這一校本課程，引導學生學習虎門的古往今來，并組織學生親自前往虎門，切身感悟虎門的歷史。在這個鄉土史校本課程的引導下，學生的歷史知識和歷史視野都能夠得到相應的拓展，同時學生對歷史學習的興趣也能夠被有效激發。

二、以人為本，建設個性歷史校本課程

新課程改革落實之后，實現以人為本的教學成了廣大教師主要的追求目標。在初中歷史教學中開發校本課程時，教師同樣應當注重以人為本。事實上，以人為本分為教師和學生兩個方面：其一，以教師為本，學校在開設校本課程時應當綜合考慮教師的經驗和素養，使校本課程與學校師資相匹配；其二，以學生為本，開設能夠促進學生個性發展和能力提升的校本課程。

例如，在教學《中華民族的抗日戰爭》這一個單元的時候，考慮到學生可能對軍事謀略方面的歷史知識感興趣，并且學校教師也熟悉軍事題材，于是我開設了一個《抗日戰略交流》的校本課程。為了幫助學生學習該校本課程，我讓學生以學習小組的形式去研究抗日戰爭中所運用的一些比較典型的戰略，如游擊戰略、農村包圍城市戰略等等，并了解這些戰略所對應的勝利戰事。如此一來，學生便可以根據自己的興趣組建學習小組，并研究自己感興趣的一些戰事戰略，凸顯了以學生為本的設計理念。在學生小組合作研究之后，我讓學生以PPT的形式展示自己的研究成果，而我則對學生的研究成果和表現進行相應的點評和補充分享，使學生的歷史知識得以豐富和拓展。

在上述案例中，我從學生的興趣以及學校師資的實際情況出發開設了校本課程《抗日戰略交流》，很好地突出了以人為本的教育理念，同時也促進了學生的個性發展。

三、協調一致，建設統一歷史校本課程

所謂協調一致，就是指教師在遵循基礎性原則的基礎上保證校本課程與國家課程中學科思維能力、人文主義、教學目標的要求相一致。在初中歷史教學中，教師如何做到校本課程協調一致呢？我認為教師在開發校本課程之前應當充分了解國家課程要求、學校和社區的實際以及學生的個性差異，從而使學校、社會和學生之間做到整體協調統一。

例如，在教學《中華文明的起源》這一單元的過程中，我講解了中國古代歷史上發生的幾次大規模人口遷移，并在此基礎上開設了《貴姓何來》的校本課程，作為學生對中華文明學習的延伸與拓展。該校本課程的學習分為三個環節：其一，姓氏的調查。學生需要親自調查某個姓氏，如自己的姓氏，調查的內容包括該姓氏的來源、堂號、歷史名人及其在廣東省內的分布情況等等。該環節的設置目的在于引導學生充分了解當地的歷史文化，并產生認可家鄉和熱愛家鄉的情感。其二，姓氏觀念的重樹。我給學生播放了一則紀錄片——《改姓風波》，引導學生重新認識姓氏，并了解姓氏文化和人們生活之間的關聯與影響，從而樹立起正確的姓氏觀念，對中華文明以及當地的姓氏文化有更加深入的認識。其三，姓氏的深入研究。學生可以研究自己姓氏的發展歷程，從而了解本姓祖先是如何遷移來到廣東省的以及自己的姓氏與當地的哪種文化相關等等。

在這個案例中，我在綜合考慮當地文化、教材內容、課程目標以及學生興趣的基礎上開設了《貴姓何來》的校本課程，實現了對教材知識和當地文化的有效整合，促進了校本課程的協調一致。

四、豐富多樣，建設多彩歷史校本課程

眾所周知，校本課程的開發與建設必須綜合考慮學校實際、學生個性以及社會背景這三方面因素，從而使得校本課程能夠有效突出當地文化特色，拉近學生與歷史之間的距離。因此，在實際教學中，教師應當開發內容多樣及形式多樣的校本課程，從而使得校本課程能夠最大限度地發揮其教學價值。

例如，在教學《燦爛的宋元文化》一課時，考慮到這節課的內容以文化教學為主，而本地的嶺南文化又是歷史上非常重要的一種文化，值得學生學習和深入研究，于是我便在教材的基礎上開發了校本課程——《走進嶺南文化》。該校本課程的內容分為三個部分：其一，嶺南文化的種類和特點。其二，嶺南文化的起源和發展。其三，嶺南文化的區域分布。在此基礎上，我組織學生學習和研究該校本課程，并讓學生在課后通過問卷調查、上網搜索以及走訪等形式去深入研究嶺南文化，有效地強化了學生對嶺南文化的學習深度。為了檢驗學生學習的效果，我在學生學習完該校本課程之后組織了一次小型活動，讓學生通過演講的形式陳述自己在該校本課程中所獲得的知識和感悟。

在上述案例中，我根據歷史教學實際開發了《走進嶺南文化》校本課程，并通過多樣化的形式和內容引導學生學習與嶺南文化相關的歷史知識，一方面強化了學生對歷史文化的認知，深化了學生對宋元文化的理解，另一方面拓展了學生的歷史學習視野，增強了學生的歷史能力。

總而言之，校本課程的開發與建設對于初中歷史教學質量的提升具有較大的現實意義。一方面，校本課程能夠活化歷史教學，為歷史教學增添新意和趣味，提高學生對歷史的學習興趣；另一方面，校本課程能夠豐富和拓展學生的歷史知識庫，促進學生歷史核心素養的形成與發展。在初中歷史教學中，教師應當綜合教學實際開發更多個性化的校本課程，促進學生全面發展。

（責任編輯 袁 妮）