基于伙伴互學(xué)的習(xí)作講評策略

盧建山

相對于接近完美的課文以及各種書刊上的范作，身邊同學(xué)的作文往往更貼近學(xué)生的具體生活實際和認知水平現(xiàn)狀，因而更容易被學(xué)生接納和遷移。所以，在習(xí)作講評課上，運用本班學(xué)生習(xí)作中呈現(xiàn)出來的閃光點，如選材、立意、構(gòu)思、語言等方面具有典型意義的學(xué)生范例，供大家品析、評議，可以水到渠成地實現(xiàn)寫作能力的遷移，促進表達能力的自然生長。

一、關(guān)注選材：在喚醒與反思中豐厚寫作素材積淀

看到一個作文要求，我們首先要解決的是選材問題。選材是否得當(dāng)、是否新穎，直接決定著作文的質(zhì)量。循規(guī)蹈矩的作文內(nèi)容雖然文從字順，但總會因為其被大家熟識而不屑一顧，換一種思維角度來選材，打破常規(guī)別出心裁地描寫，才能不落俗套而激發(fā)起讀者的興趣，贏得真心的欣賞。在習(xí)作講評課上，筆者首先關(guān)注的是學(xué)生是否用心去選擇材料，對于那些能給人帶來新鮮感的素材，都會呈現(xiàn)出來供所有人欣賞、學(xué)習(xí)。如在寫某個人某一方面的特點這篇習(xí)作時，筆者發(fā)現(xiàn)了好幾個學(xué)生的選材都別有一番風(fēng)味：

寫認真讀書的同學(xué)——問起他看過的書，他能滔滔不絕地說個沒完；若是你故意刁難他，弄個刁鉆的問題考考他，他都不認為你不懷好意，而是立刻把這本書找來再讀。

寫再熟悉不過的媽媽——媽媽取完藥，醫(yī)生再次親切地囑咐：記得要飯后兩小時再溫開水服用，不要用牛奶、飲料之類的送服。我不解地問媽媽：“為啥？”老媽媽瞇著眼睛支吾了半天：“牛奶嘛，白白的，萬一藥片沒咽得下去，吐出來，可不好找，而且，口吐白沫挺嚇人的；飲料呢，各種顏色，混起來了更可怕；茶水呢，那是苦+苦澀，舌頭受不了……”唉，老媽，你不懂就算了，不過能不能嚴(yán)肅點？

寫有趣的活動——先說我們這一組吧！我們根據(jù)組內(nèi)帶的梨子、蘋果、櫻桃、黃瓜等食材，打算做個熊貓吃竹子的拼盤。在切竹竿的時候，浩子本來切得挺好，可他覺得苗條一點會更好看，就削了一點，而后順手就把“廢料”塞進嘴里；惠子見了，也忍不住偷偷切了一截塞到了嘴里；江君不干了，直接對著擺好的一塊，倆指頭一捏，送進嘴里吧嗒吧嗒吃起來……

擷取的這幾則習(xí)作片段，我們會發(fā)現(xiàn)小作者在選材上獨特的思維：寫認真讀書的同學(xué)，最常見的是寫他如何擠時間讀書，而這里卻通過主人公只要跟他談書的內(nèi)容就眉飛色舞、口若懸河，哪怕別人故意刁難他，也會立刻反省、重讀；寫媽媽，我們大都是歌頌偉大的母愛，而第二則中的媽媽儼然一個不懂裝懂、腦洞大開的可愛伙伴，讓人忍俊不禁；第三則是寫活動的作文，小作者跳出總寫成功的思維框框，從反面寫一次失敗的水果拼盤，將組內(nèi)合作的小伙伴刻畫得活靈活現(xiàn)。這些別出心裁的選材，讓作文變得更有情趣。經(jīng)常將學(xué)生選材視角獨特的習(xí)作呈現(xiàn)給大家欣賞、點評，必將喚醒他們生活的真實記憶，開拓他們的思維，積累豐富多彩的寫作素材。

二、評價構(gòu)思：在比較與品味中提升謀篇布局能力

選擇了新穎的材料，還需要別具匠心的構(gòu)思，方能吸引人的眼球，激起讀者強烈的閱讀興趣。在習(xí)作評講課上，緊接著關(guān)注的就是學(xué)生的構(gòu)思。通過對一些優(yōu)秀習(xí)作構(gòu)思的比較、品味，可以讓學(xué)生更加明晰自己做法的可行性，更讓其他同學(xué)豁然開朗，這樣，作者、讀者一起提升自己謀篇布局的能力。如一位學(xué)生在寫一節(jié)難忘的課時，主題定為“精彩”，開頭為“今天，我們上了一節(jié)堪稱史上最精彩的數(shù)學(xué)公開課”，結(jié)尾為“你說，這樣有滋有味的課堂，能不精彩？”中間分三部分展開：“這精彩在于老師”“這精彩來自同學(xué)”“這精彩源于聽課老師”。這樣的謀篇布局，層次清晰、中心突出，截取的三個畫面均采用總分的敘述方法展開，非常富有節(jié)奏感。

還有，在寫班上一位特別能跑也特別愛賽跑的同學(xué)時，避開大家常用的“緊抓跑時畫面，重點關(guān)注如何發(fā)力、甩臂、奔跑的動作”這一寫法，而是以慢鏡頭的形式，從“老師宣布內(nèi)容、他迅速進入狀態(tài)、奮起飛跑、奪得第一”這些分步環(huán)節(jié)的細化中提取典型細節(jié)：“老師剛一宣布，他就立即自動切換成運動模式。”“一聲哨響，他像一支離弦的箭，直往前竄。”“眨眼間，他已高舉雙臂，沖刺越過終點線”……

新穎的構(gòu)思讓讀者耳目一新，真心贊賞。在習(xí)作講評時，將小作者這些獨到的構(gòu)思發(fā)掘出來，加以對比、品味，學(xué)生會在各種富有個性的表達中習(xí)得表達的方式，并從單純的模仿逐步過渡到自我創(chuàng)新、個性表達，讓今后的作文在構(gòu)思、謀篇布局時變得更加有意識、有追求、有想法、有突破。

三、欣賞語言：在聚焦與點贊中倡導(dǎo)個性創(chuàng)意表達

欣賞、學(xué)習(xí)了習(xí)作的選材、謀篇布局的特色后，接著講評的就是學(xué)生習(xí)作的語言了。這些不時閃現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中的精彩表達，往往體現(xiàn)著一個人的文字功底，也讓習(xí)作有了生動具體的細節(jié)描寫。講評時，教師宜將學(xué)生習(xí)作中的精彩句子挑選出來供大家聚焦閱讀、熱情點贊、積極學(xué)習(xí)。如“綠茵場上，奔跑的腳步充滿力量；和諧的課堂，智慧的話語互相碰撞……”富有對偶的意味，讀來朗朗上口；“我很奇怪，賓館酒樓豪華點是理所當(dāng)然，這小小的廁所為什么也建得如此妖嬈？”中對比手法讓自己的心理精準(zhǔn)呈現(xiàn)；“風(fēng)兒在耳邊輕柔地拂過，鳥兒在空中歡快地飛翔，嫩綠的柳枝在河邊悠閑地甩著長長的辮子。”擬人加排比的句式給人春意盎然的舒適；“正式辯論時，我猛然大家發(fā)現(xiàn)前面的所有準(zhǔn)備都是徒勞：男生是正方，很多資料對他們來說非常有利，但他們照本宣科的樣子根本沒有攻擊力，屢屢被反方一些伶牙俐齒的女生駁得啞口無言；而輪到女生主辯時，她們卻不能團結(jié)協(xié)作，互相應(yīng)和，弄得支離破碎。”細節(jié)的對比刻畫，讓我們身臨其境；“看到后面數(shù)十位聽課老師，我們個個都不由自主地閉緊了嘴巴，生怕萬一說錯或者說得不完美被人家笑話。見此情景，劉老師不斷地鼓勵我們，她和藹地說道：‘大家盡管大膽說，說錯了也沒關(guān)系，我們的課堂貴在你敢說。”樸實的白描讓作文更加真實可信……

每次習(xí)作都堅持講評學(xué)生用心寫出的優(yōu)美句子，這不光是對有心者的褒獎，更是對沒有注意句子雕琢的同學(xué)的一次提醒、啟發(fā)與引領(lǐng)。日積月累，美意熏陶，學(xué)生語言表達的水平就會得到較大幅度的提升。當(dāng)然，我們的優(yōu)美語句的呈現(xiàn)，盡量不要散，而應(yīng)該有一定的分類。這樣，同樣的意思，有多種不同的表述，學(xué)生在感悟不同表達效果時，更能拓展他們的思維，拓寬個性表達的空間。

四、互比互補：在互學(xué)與互改中提高習(xí)作評改能力

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，還處于起步階段。有時，盡管學(xué)生擁有一定的生活經(jīng)驗、體驗，也想通過自己的語言將這種感受、體驗表達出來，但卻由于缺乏表達的技巧，會讓一些好的想法流產(chǎn)，這是十分可惜的事情。但這不能說學(xué)生缺失生活體驗，而是學(xué)生缺失表達技巧。在習(xí)作講評過程中，教師要善于將學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的表達技巧發(fā)掘、呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行品評，讓學(xué)生在自評、互議、互改中感悟習(xí)作寫作技巧。

在一些細節(jié)上，一些學(xué)生往往喜歡運用新鮮語詞，但很多時候常常用錯地方。為此，教師要呵護學(xué)生的真實表達，鼓勵學(xué)生說真話、實話、心里話。再如有學(xué)生在描寫人物外貌的時候，總是經(jīng)常性、習(xí)慣性地運用“有”字句、“長”字句，如“她有一頭烏黑的頭發(fā)”“爸爸長著一雙明亮的大眼睛”……這樣的句式因為司空見慣而容易讓讀者產(chǎn)生一種審美疲勞。基于此，筆者在教學(xué)中，將學(xué)生作文中的描寫外貌的“有”字句、“長”字句呈現(xiàn)出來，學(xué)生在閱讀中，明顯感覺到由于這些字的重復(fù)，讓作文顯得比較呆滯，讓表達顯得冗余。于是，學(xué)生嘗試修改“有”字句、“長”字句，他們通過交流，感悟到習(xí)作的豐富表達。比如將“她有一頭烏黑的頭發(fā)”改成“一頭烏黑的頭發(fā)飄在肩膀上”，將“她有一雙大大的眼睛，他有一張櫻桃小嘴，他有一個高高的鼻子”修改成“一雙大眼睛特別吸引人，高高的鼻子加上一張櫻桃小嘴襯，托出一種‘混血兒的味道”。這樣的互評、互議、互改，盡管表達的內(nèi)容一樣，但由于表達形式、話語的結(jié)構(gòu)不同，其產(chǎn)生的表達效果迥然不同。

小學(xué)生的作文技巧比較簡單。通常情況下，首尾呼應(yīng)、細節(jié)描寫、心理描寫、動作描寫、修辭手法等運用得好，就已經(jīng)相當(dāng)不錯了。比如班上有一個學(xué)生寫的作文是《記一次激烈的乒乓球比賽》，其中詳細寫了打乒乓球的準(zhǔn)備、打乒乓球的流程，但對雙方是如何打出精彩的乒乓球比賽卻很少描寫，有的只是一筆帶過。如“他發(fā)了一個漂亮的旋轉(zhuǎn)球，讓人看得眼花繚亂”，至于他發(fā)球的神態(tài)，其他學(xué)生看他發(fā)球的樣子、發(fā)球的動作，其他學(xué)生對他發(fā)的旋轉(zhuǎn)球的評價等都是忽略的。在交流中，學(xué)生你一言我一語，在肯定了優(yōu)點之后，又對當(dāng)時學(xué)生發(fā)球的神態(tài)、動作，看球的人的神態(tài)等都進行了補充、完善。如此，修改后的習(xí)作變得生動、豐滿了。整個乒乓球比賽，變得一波三折、扣人心弦。習(xí)作變得生動、有趣了。

“文章不厭百回改”。在教學(xué)中，教師不僅要從語言上，更要從表達技巧上引導(dǎo)學(xué)生對自我習(xí)作進行審視，對他人習(xí)作進行品評。如此，學(xué)生就能自然地習(xí)得表達的方法，拓寬描述的角度。這樣的習(xí)作講評，既澄清了學(xué)生對技巧的模糊認識，又培育了學(xué)生甄別作文、修改作文的能力，讓學(xué)生習(xí)作逐漸從感性走向理性，從自由走向自覺。

應(yīng)該說，學(xué)生寫出來的每一份習(xí)作，都是他們積極思維、努力傾訴的精神層面的勞動結(jié)晶。在學(xué)生完成習(xí)作、教師認真批改之后，在接下來的習(xí)作講評課上，我們本著尊重學(xué)生的寫作成果，欣賞學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)出來的閃光點的思想，引領(lǐng)其他學(xué)生自然生長、愉悅吸納、提升寫作水平。這樣長期堅持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的各種閃光點，激活、提升每個學(xué)生多角度觀察、個性化表達的能力，必將實現(xiàn)學(xué)生寫作上質(zhì)的飛躍。

[責(zé)任編輯：陳國慶]