以生為本理念下初中語文課堂教學研究

呂能武

[摘 要]在新課程改革的要求下，初中語文教師應注重以生為本，創建情境，師生互動，鼓勵學生思考，將學生作為教學的主體，從而提高學生學習語文的積極性，提升教學效率。

[關鍵詞]以生為本；初中語文；課堂教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0023-02

隨著時代的發展和新課程改革的推進，傳統的“老師授課，學生聽課”的模式已不再適應教育和發展的理念。因此，創建“以生為本”的課堂成為眾多教師關注的重點。以學生為本進行課堂教學，不僅可以讓學生感受到尊重和重視，還能使課堂氣氛更加活躍，從而提高教學效率。同時，將學生視為教學的中心，不僅能發揮學生的主體性，還能培養他們的綜合能力，使其全面發展。因此，教師應當積極轉變自己的教學理念，以學生為本，使學生主動參與課堂教學。針對此，我結合自身的教學經驗，從初中語文方面，提出了三種課堂教學方法。

一、以生為本，創建情境

傳統的課堂教學模式以教師和教材為主體，教師通過向學生傳授教材內容，使學生吸收課本知識。這種教學模式的效率并不高，還容易使學生將課堂學習當作一種任務，從而產生反感情緒，影響學習效率。所以，教師在授課過程中應當采用生動、有趣的方式，吸引學生參與，從而讓學生愛上課堂、愛上語文、愛上學習。創建情境是一種常見的課堂授課方式。

在教授《走一步，再走一步》這一課時，為了提升學生的學習興趣，調動他們參與課堂，發揮學習主體性，我首先讓幾位學生進行情境還原，將文章的情節演繹出來，從而將學生帶入課文描述的世界。然后再讓學生就剛才還原的情節進行討論，表達自己對文章的看法。

六位小伙伴在玩彈子游戲后，相約一起爬懸崖，“我”由于身體不好，一直在猶豫中。

生1（扮演內德）：我們很久都不爬懸崖了，今天就去吧。

生2（扮演“我”）：但我的身體不好，母親一直叫我不要冒險。

生3（扮演杰利）：別當膽小鬼了，趕緊來爬吧。

……

其他孩子都爬上了崖頂，但“我”由于害怕還待在石架上。天變黑了，懸崖上只剩下“我”一個人。正當“我”害怕的時候，一束光照亮了石架。

生4（扮演“我”的父親）：快下來吧，晚飯做好了。

生2（扮演“我”）：我不下去，我害怕，我會摔死的。

……

在幾位學生表演完后，我讓學生進行自主討論，說說自己在看完這個故事后懂得了什么道理。

生5：文章的主人公因為別人的慫恿就沉不住氣去爬了懸崖，結果導致自己下不來。我們應該引以為戒，在生活中做決定時，要堅持自己的想法，理性思考，不要因為別人的幾句話就喪失理智。

生6：文章的主人公一步又一步，終于從懸崖上走了下來。這件事啟發我，在遇到困難的時候，應當學會將大困難轉化為一個個小困難，拋掉害怕而專注于困難本身，這樣才會更有效率地解決問題。

……

在上述案例中，我讓學生進行情境還原，從而使他們真正理解文章，并主動表達自己的想法。在創建文章情境的過程中，學生不再將文章內容當作一個故事，而是將它作為一個真實發生過的事件，對文章內容進行深刻理解，對其包含的意義進行深入挖掘，從而發揮自身學習的主動性。在實際課堂教學中，教師應當根據所教授內容選擇是否創建情境，當文章不適合情境扮演時，也可選擇通過資料收集、多媒體課件還原文章內容，從而激發學生參與的熱情。

二、以生為本，師生互動

互動作為人類生存必備的技能，在課堂上也發揮著重要的作用。教師與學生之間的互動，不但是活躍課堂氣氛的利器，也是傳授與接收的交流手段。通過與學生互動，教師能了解學生在學習過程中遇到的困難；學生通過與教師互動，能進一步理解文章、汲取知識。

在教授《我的信念》一課時，由于文章本身具有一定的難度，學生理解起來有困難，而我并不完全了解學生具體不懂或難懂的點在哪里，因此我在帶領學生閱讀完文章之后，向他們提出了一些關于課文內容的問題，通過他們的答案，推測出他們對文章的理解程度。

師：文章中出現過“夢想家”一詞，請大家根據對文章內容的了解，說說“夢想家”在文中的具體含義是什么。

生1：作者認為夢想家是指不顧物質利益，受到某一領域的吸引而專注于這一領域的拓展和研究，從而有所收獲、有所貢獻的人。此外，夢想家熱愛生活，懂得欣賞生活中的點點滴滴，是一個有夢也切實際的人。

師：文中有哪些你喜歡的句子，為什么喜歡？

生2：我喜歡“生活對于任何人都非易事，我們必須有堅韌不拔的精神”。在日常生活中，我們往往遇到一點困難就覺得人生沒有了希望，覺得自己是被上天遺忘的種子，永遠不可能茁壯成長。其實不然，現實生活中的每個人都在努力認真地生活，而不需要克服任何困難就能達到目標的事例是個別案例，所以不管遇到任何困難，只要堅持不懈地去克服它，就會迎來美好的明天。

師：這篇文章的作者叫作瑪麗·居里，有誰了解這位作者呢？

生3：居里夫人是一位獲得過兩次諾貝爾獎的大科學家，雖然她的工作條件艱苦，但她從來沒有放棄過研究，我們應該學習她永不放棄的精神。

……

在上述案例中，通過提問學生，我了解到了他們對于這篇文章的掌握程度，這使我在接下來的教學過程中能夠分清講授的重點和難點，從而提高了課堂的教學效率和質量。師生互動不僅是一種課堂常用的教學手段，也是提高教學效率、加深學生印象的主要方法。

三、以生為本，鼓勵思考

語文教學與其他科目教學最大的不同，就是它注重培養學生的質疑精神。學生在學習過程中，應當養成思考、質疑的好習慣，不對“參考答案”唯命是從，而是深入理解文章，總結自己的觀點，這樣才能提高語文知識水平。

在教授《論語十則》一課時，為了讓學生除了學習文言文的表述方法，還能懂得《論語》中蘊含的儒家道理，我讓學生根據注釋和自己的理解，先對各句話進行解釋，從而在思考中形成自己的觀點。

師：“子曰：‘學而時習之，不亦說乎?！备鶕n本下方的注釋和自己的理解，你認為這句話的意思是什么？

生1：我認為這句話的意思是，在學習過程中應當及時復習，這樣才能讓學習變得快樂。

生2：我認為這句話的意思是，學習到知識后就要去實踐它，這樣才能讓自己快樂。

生3：我認為這句話的意思是，養成學習并經常復習的習慣，再與朋友進行交流，能夠將學習這件事變為一件能夠互相交流的快樂之事。

……

在上述案例中，通過讓學生對一句話進行自己的解讀，不僅可以了解學生對于文言文知識的掌握程度，還能以小窺大，了解到他們的想法和思維。思考這項活動貫穿人類發展始終，它不僅可以提高做事效率，還能帶來創新和創造。因此，在鼓勵創新的今天，鼓勵思考應當成為教師的主要教育理念之一。

學生是教育的主體，教師應當做到以學生為本，轉變傳統的教育理念，充分發揮學生學習的主體性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫金軒.以生為本，優化教學：初中語文課堂教學的探索與思考[J].新課程（下），2018（2）：138.

[2] 吳曉雷.以生為本，構建初中語文高效課堂[J].中華少年，2017（27）：76-77.

（責任編輯 周侯辰）