寄宿制初中七年級學生語文預習習慣培養策略

張吉祥

[摘 要]教師可結合寄宿制學校的環境與條件，從七年級學生的入學教育抓起，規范他們的預習行為，重視語文預習方法的指導，讓學生在教師的激勵表揚和有效督促中逐步形成良好的預習習慣。

[關鍵詞]寄宿制；初中；七年級；預習習慣；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0012-02

語文課前預習是學生的一種自主認知活動，是學生運用所學知識和已有能力，對課文預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習并養成良好的預習習慣，有利于提高語文課堂的教學效率和學生的自學能力。下面就結合我多年的教學工作實際，談一談培養寄宿制初中七年級學生語文預習習慣的幾點體會與策略。

一、長期訓練，規范學生預習行為

寄宿學生缺少家庭教育，致使語文課前預習習慣的培養主要靠教師完成，同其他習慣一樣，七年級學生語文課前預習習慣的形成也需要一個長期訓練的過程。七年級語文教師可以抓住學生可塑性強的特點，要求學生統一規范地進行預習，在階段訓練中促其形成良好習慣，這符合個體習慣形成的規律。例如：在《春》的預習上，教師就會發現，有的學生把生字詞的拼音寫在了字的上面，有的則寫在了字的下面，有的把詞義寫在了摘抄本上，有的則寫在了書上等等。對比，教師必須要求學生將這些內容按照統一、規范的格式寫在適當的地方。雖然解決生字詞是學生在小學就會做的事，但規范預習行為是高效預習的開始，開學初教師就要督促學生這樣堅持一段時間，讓學生逐漸形成主動查字詞典和進行規范書寫的預習習慣，接著教師分階段逐漸提高預習內容的難度，一項項規范參差不齊的預習行為，讓學生在螺旋式上升的訓練中，提高預習能力，達到高質量預習效果。

二、由淺到深，注重預習方法的指導

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。要讓七年級學生養成良好的預習習慣，教師對預習方法的指導也不容忽視。布置預習任務時，教師要讓學生知道該預習什么內容和要怎么預習。我將語文預習的方法概括為“三讀層進法”，具體做法如下。

一讀文章，注重朗讀與查閱。指導學生熟讀文章，感知文意，動手查生字詞以掃清閱讀障礙，標注文章的段落層次，查閱相關資料了解作者與文章創作背景。

二讀文章，注重思考與分析。指導學生畫出重點與圈點批注出不理解的地方，積極思考、分析，抓住文中的關鍵詞句，以此為突破口，自主解決部分問題。

三讀文章，注重遷移與質疑。指導學生梳理知識，引導他們聯系生活體驗并進行適當遷移，在對比中質疑。學貴有疑，如果學生在預習時提出有價值的問題，并通過自己的努力解決了問題，那么預習就達到了更高的目標。

當然，在方法指導上，教師對七年級學生要先扶后放，逐步提高學生的預習能力。每次預習除了一些常規要求之外，還要根據每篇課文的特點，制訂具有學法指導性、可操作性的預習要求，讓學生明確預習的操作方法和步驟，從而在預習時有章可循。

三、樹立榜樣，增強學生的預習動力

內因是事物發展的根本性因素，教師可采用榜樣激勵法，讓一部分學生先感受到預習的好處，調動學生預習內因，以激發學生的預習興趣。例如：在《春》的教學中，教師可以在課堂上讓學生充分展示預習的成果。學生可以深情地朗讀課文，可以展示有關朱自清的文學常識，可以講述朱自清的奇聞趣事，可以分享自己對文章獨特的感受，還可以談談家鄉的春天等。教師的表揚就是學生主動預習的動力，一開始，只要學生展示了，教師就應該給予表揚肯定，這會讓受表揚的學生獲得自信，也會讓其他學生產生渴望得到老師表揚的心理需要，一段時間后，主動展示的學生就會多起來了。教師檢查預習情況時，學生若對文章有新奇的看法和感受，教師就要站在學生的角度傾聽，聽完之后還要肯定學生，此時不必追求統一，把去偽存真的事留在后邊，這樣不會打擊學生預習的積極性。隨著時間的推移，教師還要把表揚的重點放在更精彩的展示上，讓學生意識到語文預習不但要講究數量，還要講究質量。

這種榜樣與表揚是對個體預習行為強化的一種重要形式，可以促使個體積極主動地預習。如果教師讓積極預習的學生和踴躍發言的學生體會到獲得肯定、表揚的快樂，那么他們就會找到預習的成就感，學生之間自然會吹響競爭的號角，不愁他們不主動預習。

四、目標分層，促進學生的預習行動

七年級新生的語文學習能力參差不齊，教師要根據學情給不同層次的學生預設預習目標，這樣可以促使學生主動預習。我們可以這樣分層：給學困生預設的目標低一些，設計比較簡單的任務，例如解決生字詞，朗讀課文等；給中等生預設較高的目標，讓他們稍稍努力就可達到目標，例如借助工具查找資料，了解作者與創作背景，完成部分習題等；給尖子生預設的目標最高，可以要求他們圈點批注，寫讀后感等。預設預習目標后，教師要鼓勵學生，爭取實現目標，最后通過檢查，及時對學生做出積極的評價，讓學生有一種獲得感，促使全體學生形成自覺的預習習慣。

為提高預習效率，目標分層預習的做法可以與小組合作學習相結合。寄宿制學校給學生提供了預習時可以互相交流的便利條件，教師可充分利用這一條件，將不同層次的學生劃分到一個學習小組里，采用組長負責制，讓小組長分配任務。學習一篇新課文前，組長根據教師提出的預習要求和組員學習水平高低進行任務分工。當學生各自完成預習內容后，就在組內交流展示，以實現資源共享，同時學生可以針對本組成員表達的觀點提出新問題，而小組成員共同探究解決這些問題，這樣既發揮了每位學生的作用又節省了預習時間，實現小組內對該篇文章的全方位預習，可謂一舉多得。

五、及時督促，保障形成預習習慣

有效的檢查和督促是學生形成良好預習習慣的必經之路，也是培養預習習慣的一個必要措施。七年級語文教師要及時檢查學生的預習情況，這既可以及時了解學生的學情，又能夠督促學生堅持預習，為學生形成良好的預習習慣鋪路搭橋。檢查形式有教師課前檢查、課余隨機抽查、小組比賽競答、作業評比獎勵、學案檢測評分、小組對調評價等等。例如小組比賽競答，就是在課堂上以小組為單位，采用競答的形式組織檢測，可以是生字詞的注音與默寫比賽，也可以是文學常識競答比賽等。再如小組對調評價，就是檢查預習情況時，由課代表、大組長、小組長等學生骨干力量代替教師組織對調檢查，通過小組之間互相評價，給小組和個人分別評分，周末匯總得分情況，評選優秀小組和個人的方式，激發學生的競爭意識，這樣既督促了積極性較差的學生，又以有效的評價促進了學生之間合作與競爭氛圍的形成，讓學生在檢查與督促里逐漸形成良好的預習習慣，時間一長，學生就會逐步從被動預習走向主動預習。

葉圣陶先生曾這樣說過：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧。”他反復強調習慣在學習中的作用，而七年級是整個中學學習生活的起點，正所謂“好的開頭是成功的一半”，培養學生良好的預習習慣，既能提高教學效率，又能使學生終身受益。

（責任編輯 農越華）