突出學生主體，追求有效教學

薛天飛

[摘 要]學生是課堂的主體，在數學教學中，只有讓學生真正參與課堂活動，主動探究問題，才能對所學知識有所體會。為了達成這樣的“生本課堂”，教師應當遵循教學規律，以高效課堂為目標開展教學活動。

[關鍵詞]學生主體；有效教學；探究；體驗

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）32-0094-01

“學生是課堂學習的主體”是廣大教師應具備的教學意識。在數學教學中，教師要為學生制定符合學情的教學方案，讓學生在收獲知識的同時，也領會到知識的本質，這樣的課堂教學才是有效的。在實際教學中，教師要從以下幾個方面著手打造高效課堂。

一、直達主題，重點突出

利用現實生活情境來激發學生的學習興趣，給學生提供一個發現問題的載體已經成為常見的一種教學方法。在創設情境時，教師既要考慮學生的情緒，又要遵循教學規律，突出教學重點，這樣才能讓學生學得扎實。

例如，在教學“認識平均數”時，教材提供的素材是男、女生比賽套圈的兩組數據，由于參與比賽的人數不同，所以學生很容易在“如何比較男、女生的套圈水平”的問題上產生爭議，此時，我順勢引導他們對該問題展開深入探究。但在實際活動中，我發現理想與現實還是存在偏差的，我無法掌控學生實際操作的結果。第一次套圈比賽后，男生完勝，女生一個也沒套中；在練習之后，學生好不容易收集到有效的數據，但在計算平均數時，計算結果不是整數，以學生的知識水平無法定量這樣的平均數。于是我想：該怎么解決這個問題呢？反思之后，再次教學時（在不同的班級教學），我采用了一個折中的辦法：讓學生在電腦課件中玩“射飛鏢”的游戲，果然比賽成績盡在我的掌控之中。這個做法既調動了學生的積極性，將他們帶入了競爭的氛圍，又能收集到合理的數據，讓學生在認識平均數和計算平均數的時候毫無阻礙。

在上述案例中，我從情感方面入手，創設了實踐活動，調動了學生參與課堂的積極性，學生在親自參與活動的過程中順其自然地認識了平均數，其學習效果也是顯而易見的。

二、突出自主，體現尊重

如果學生沒有親身參與數學活動，而只是靠教師教的話，那么這樣的學習只是停留在淺層次上。實際教學中，教師應該讓學生獨立解決問題，嘗試先從不同的角度去思考如何解決問題，然后再互相交流，只有這樣他們才能深刻領悟所學知識。

例如，在教學“圓的面積”時，我提出了這樣的問題：“圓的大小與什么因素有關？”學生都認為圓的大小與其半徑或直徑有關。我又問：“那么兩者之間存在怎樣的關系呢？”我讓學生先思考“可以通過怎樣的方式來研究”，學生聯想到上節課學習“圓的周長”時的經驗，提出“可以找幾個大小不同的圓，測量出圓的面積和圓的半徑或直徑，然后通過計算來確定兩者之間有沒有聯系”的想法。還有的學生回想起測量圓的周長時，采用的“化曲為直”的方法，提出“是不是可以將圓的面積轉化為我們已知的圖形面積來計算”。我肯定了這兩種不同的方法，然后讓學生以小組為單位，選擇其中一種方法進行試驗。雖然學生在自主探究的過程中遇到了很多困難，但是在擊敗一個又一個的困難后，他們對圓的認識更深刻了，最終正確找到了圓的面積的計算方法。

這樣的教學充分體現了學生的主體地位，讓學生將新知和舊知聯系起來，將猜想與實踐聯系起來，將思想與方法聯系起來，在這樣多元化的學習過程中，學生收獲的絕不止是圓的面積計算公式。

三、立足有效，體現合作

教師是課堂的組織者，在學生的學習過程中，教師不能完全置身事外，應當凸顯出“紐帶”的作用，給予學生適當的幫助和建議，實現高效教學。

例如，在教學“用方向和距離確定位置”時，我創設了一個情境：當學生面對同一個區間內的兩個與中點距離相等的位置時，他們發現原來的確定方位的方法不夠精確。面對這樣的問題，學生提出“可以加入角度”這個想法，因為處于同一區間內的點與中點的連線都和水平線或者垂線有一定的夾角，所以只要量出這個角的大小就可以區分不同的位置。在這樣的共識下，學生對量哪個角產生了爭議，有的認為應該量出這條線與水平線的夾角；有的認為應該量出這條線與垂線的夾角。這時，我引導學生站在對方的角度想一想“這種方法能不能解決問題”，他們發現這兩種方法的本質是一樣的，所以便不再爭論，只要大家都采用相同的規則就可以解決問題。

總之，站在學生的立場上來看問題會讓教學設計更合理，讓學生的學習更自然、更主動、更深入。教師在教學中必須要突出“生本課堂”這一理念，并綜合諸多因素，開展高效教學。

（責編 黃 露）