提升勞技課堂教學有效性策略探研

陸曉明

摘 要：提升課堂教學有效性、構(gòu)建高效課堂，是提高教學質(zhì)量的根本和關(guān)鍵所在。教師在勞技課堂中可通過以下途徑提升教學有效性：注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生興趣；調(diào)控教學時間，倡導自主探究；開展合作學習，培養(yǎng)團隊精神；創(chuàng)建評價機制，促進學生發(fā)展；聯(lián)系生活實際，延伸教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：勞技課；教學有效性；情境；教學時間；合作學習；評價；生活實際

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0025-02

隨著新課程改革的不斷深入，倡導課堂有效教學，關(guān)注學生全面發(fā)展已成為新課程改革的熱點問題。有效教學成為如今新課程改革進程中教師普遍追求的價值取向，其宗旨是優(yōu)化課堂教學各種要素的內(nèi)在潛力，實現(xiàn)教學效益的最大化。提升課堂教學有效性、構(gòu)建高效課堂，是提高教學質(zhì)量的根本和關(guān)鍵所在。教師要提高課堂教學有效性，就必須樹立全新教學理念，在課堂教學中不斷完善和改進教學方法?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，對提升勞技課堂教學有效性的策略進行探研。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生興趣

興趣是人們活動的導向。蘇霍姆林斯基說過，所有智力工作都要依賴于興趣，沒有興趣推動的努力和能力，其維持和發(fā)展是難以想象的。新課導入階段，正是學生學習興趣濃郁、學習意識強烈之時，教師要抓住時機讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣，激發(fā)學生動手實踐的欲望。

例如，教學“七彩圣誕樹”一課時，教師說道：“同學們，猜猜今天老師給你們帶來了什么禮物？”然后，像變魔術(shù)一樣從精美禮品盒中取出一個電子圣誕樹，并打開開關(guān)，53只LED燈伴著音樂節(jié)奏交替閃爍，發(fā)出五顏六色的光芒，呈現(xiàn)出圣誕樹立體的輪廓。聽著歡快的音樂，看著散發(fā)光芒的七彩圣誕樹，學生們立刻來了精神，并發(fā)出由衷的贊嘆。當學生們沉浸在贊嘆中時，教師又說道：“其實我們大家都有能力制作出和它一樣的七彩圣誕樹，接下來我們就一起學習如何制作七彩圣誕樹?！币粋€生動有趣的導入，能瞬間抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與課堂和實踐探究的欲望。

二、調(diào)控教學時間，倡導自主探究

1.摒棄教師“過多授受”

（1）對于學生已經(jīng)懂的內(nèi)容，教師不教。教師在課前對所授內(nèi)容要進行合理安排，做到“要言不煩，贅言不述”。例如，教學“家用電器”一課時，對于如何使用煤氣灶、電飯鍋、微波爐、洗衣機等家用電器，現(xiàn)在的中學生已不再陌生，在操作上只要實踐一下就能掌握。因此，教師教學“如何使用”這一內(nèi)容時可省去不教，但需要強調(diào)安全操作問題，以及如果出現(xiàn)故障該怎么辦的問題。另外，還要教會學生新買一種家用電器時，首先要做的是看懂說明書，按照說明書進行規(guī)范操作。

（2）對于學生自己能學懂的內(nèi)容，教師不教。例如，教學“學種吊蘭”一課時，教學目標是要求學生學會吊蘭的種植和管理方法。由于場地、設(shè)施等方面的局限，教師要想在課堂上完成現(xiàn)場指導有一定難度，而這部分內(nèi)容學生通過自學完全能夠?qū)W會。所以，教師可以放手讓學生通過看書、上網(wǎng)查詢等方法進行自學，然后“按圖索驥”，完成操作。最后，可在班級舉辦一個種植展示活動，讓學生介紹自己種植培育吊蘭的過程。有了這樣的安排，學生們?nèi)呵楦邼q，介紹自己的種植體會時都是信心十足、收獲滿滿。

2.還給學生“探究時空”

（1）留點時間，讓學生去操作。教學“回力車”一課時，有位教師怕學生學不會，就一步一步地講解、一步一步地演示，還處處深入討論：“怎樣把瓦楞紙和杯底粘起來？怎樣綁電池？你還有哪些更好的方法……”不知不覺大半堂課時間過去了。剩下不到10分鐘的時間時，教師才讓學生們動手操作，可學生根本無法完成作品，更不用說進行反饋和交流了。勞技課程區(qū)別于其他知識類課程的最大特點就是實踐性，教師的講解過多，就會減少學生的操作時間，剝奪學生的實踐權(quán)利。一節(jié)課下來，學生只能停留在理論層面，他們雖然很想用“理論去駕馭實踐操作”，可是如果教師沒有給他們足夠的動手時間，他們就無法進行實踐操作。所以，一節(jié)課內(nèi)教師要保證給學生留出超過20分鐘的操作時間，這樣學生才能有比較富足的時間完成作品。只有這樣，才能體現(xiàn)出學生是課堂的主人，體現(xiàn)出學生的主體地位。

（2）給點空間，讓學生去思考。新課程指出：“發(fā)展學生的創(chuàng)造力是勞動與技術(shù)課程的核心?！眲趧优c技術(shù)課程是一門實踐性很強的學科，教師要善于抓住有利時機，根據(jù)學生的年齡特點讓學生進行發(fā)散性思維，自主學習、主動探究，從而培養(yǎng)學生的觀察能力與思考能力。例如，教學“小電動機的制作”一課時，當學生制作好簡易小電動機后，教師隨即提出問題：“利用剛才制作小電動機的原理，怎樣讓線圈轉(zhuǎn)得更快呢？”“怎樣能讓你的小電動機更加有趣呢？”回答這些問題時，學生們各抒己見，創(chuàng)意迭出。問題設(shè)計，最容易激發(fā)學生的探索欲望，能促使學生進行深入思考、認真探究，從而掌握和鞏固知識技能，發(fā)展自主探究能力。

三、開展合作學習，培養(yǎng)團隊精神

勞技課程標準指出：通過獨立活動或與他人合作，在設(shè)計、制作、使用與維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術(shù)活動中學習技術(shù)知識、掌握技術(shù)操作。當前，學生的動手能力較弱，讓學生單獨完成作品困難較大，這時可以讓他加強與同學之間的合作，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作能力，實現(xiàn)共同提高。

例如，教學“布貼畫”這一課時，教師可于課前事先向美術(shù)教師了解學生們的美術(shù)功底，上課時根據(jù)學生們的美術(shù)功底對他們進行重新組合，確保每個學習小組都有一至兩名有一定圖案設(shè)計和色彩應用的“小行家”，再輔以一名動手能力突出又心細的同學。這樣，在“布貼畫”的制作過程中，學生們就能夠做到分工精細、職責明確，多姿多彩的布貼畫作品就能從學生們的巧手中一一誕生。

四、創(chuàng)建評價機制，促進學生發(fā)展

課程標準指出，勞動技術(shù)課堂應實施多元評價，促進學生個性發(fā)展。勞技教育的評價既要注重言語評價，又要注重量化評價，要多個主體、多個角度、多種方法進行評價，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而使學生更積極地參與勞技課堂教學活動。當學生認真觀察時，教師應該向他豎起大拇指；當學生在合作中相互配合時，教師應該給予他們一個贊賞的微笑；在實踐操作階段，教師可以經(jīng)常采用小組競賽、展評成果的形式，讓學生進行自評、互評，先評價自己的作品是否美觀、大方、實用、有欣賞價值，然后再采取小組內(nèi)互評、全班互評的方式進行評價，以激勵學生做得更好。對學習能力較強的學生，教師要高標準、嚴要求，既要給予其肯定，還要指出其存在的不足，使他明確今后努力的方向，使其技術(shù)精益求精，使其作品趨于完善；對學習有困難的學生，教師應該以鼓勵為主，對他放寬要求，充分挖掘他的閃光點，并對其閃光點適當放大和肯定，讓他看到希望，樹立自信心。

例如，在中國結(jié)作品展評中，教師可以讓學生對作品進行自評和小組內(nèi)互評，促使學生相互交流、取長補短。然后，教師進行總評，評價作品做得怎么樣，優(yōu)點在哪里，缺點又在何處。展示學生們的作品，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己作品設(shè)計上的不足和制作上的缺陷，有利于學生發(fā)現(xiàn)他人作品的閃光點，并理解、吸收他人的設(shè)計思路和特色創(chuàng)意。這樣，學生們就能夠意識到自我存在的價值，享受到成功的喜悅，進而更加熱愛勞技課，會以更高漲的熱情投入勞技課學習活動中。

五、聯(lián)系生活實際，延伸教學內(nèi)容

對于學生在勞技課堂上學到的知識和技能，教師應引導他們?nèi)谌肷a(chǎn)和生活實際中加以合理運用，這對鞏固學生所學知識、增強學生動手能力都能起到很好的促進作用。

例如，教學“花木栽培技術(shù)”這一課時，教師可讓學生給學校的綠化建設(shè)提出一些合理化建議，并要求學生參與學校綠化的管理，讓學生通過育苗、栽培、除草、施肥、澆水、整枝等一系列實際操作活動，學會菊花的扦插、小葉黃楊的整枝等技能。這樣，不僅能讓學生學習花木栽培技術(shù)，還能培養(yǎng)學生的勞動習慣，幫助他們樹立勞動觀念和集體主義思想，培養(yǎng)他們的審美情趣，使他們在勞動的愉悅感受中茁壯成長。

總之，勞技課教學應做到摒棄浮華還本真，追尋價值真操作。要想提高勞技課教學有效性，教師就必須改革教學方法，優(yōu)化課堂教學，使課堂呈現(xiàn)出“教師教得生動，學生學得主動”的良好氛圍，逐漸形成學生自主探究的學習方式，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。

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