注重連句成段加強語用訓練摭探

王莉

摘 要：小學生進入第二學段的學習，語文教學逐步從字詞向段落轉變。閱讀教學需要緊扣課文典型語段，著重引領學生洞察語段之間的層次關系和邏輯關系，訓練學生提煉主旨，連句成段；梳理關系，連句成段；對應遷移，連句成段。

關鍵詞：語文教學；連句成段；核心素養；能力培養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0075-01

隨著語言積累和思維能力的不斷發展，學生的語言表達訓練要向更高層級邁進。這就需要教師要關注學生的思維成長，訓練學生的邏輯認知能力，學會緊扣中心串聯語句、強化順序描寫和遷移運用等能力，切實提高學生語文素養。

一、提煉主旨，連句成段

學生在習作起步階段常常無法把控語句的表達，思維的跳躍導致不能圍繞想要表達的中心進行語句的串聯。為此，教師就需要在課堂教學中加強對學生的引導和訓練，緊扣文本核心語段，引領學生在掌握文本內容的基礎上，理解每句話與表達中心之間的關系。為更好地達成教學目標，教師還要鼓勵學生勤動筆，在仿寫實踐中嘗試圍繞中心進行語句的表達與串聯。

以《北大荒的秋天》一文中描寫“原野”的語段為例，初讀語段內容的基礎上，教師引導學生提煉出中心句——原野熱鬧非凡。隨后，教師組織學生深入細讀：作者選擇了哪些事物凸顯“原野的熱鬧非凡”？學生紛紛回答從“大豆搖動”“高粱演唱”“葉子像火”等極具動感的語句，感知了“原野的熱鬧”，從而意識到文中每一句話其實都指向語段表達中心，這樣學生領悟到那些動感的語句像珍珠一樣被“原野熱鬧非凡”這一中心線索穿在了一起。接下來，教師設置“今天天真熱”的主題，組織學生結合生活經驗來表達和描寫以“天氣真熱”作為中心句的語段。由于主題貼近學生的切身感受，學生議論紛紛，積極羅列了太陽、樹葉、地面、動物表現等不同的方面。充分表達后，教師引導學生自由選擇其中一個方面展開描寫，并仿照課文按一定的順序進行串聯，與中心句形成有效對應。

在這樣的教學和練習過程中，教師依據教學內容給學生出示中心句，鼓勵學生模仿練習，先分散羅列、表達語句，然后再連句成段，來印證中心句，從而提升了學生語段表達的指向性。

二、梳理關系，連句成段

語文課程標準明確指出：閱讀教學要善于梳理文本語段中的內在邏輯，厘清語句之間的關系。因此，教師在教學中需要讓學生在理解語句內容的基礎上，領悟語句間的緊密聯系，進而為學生實踐模仿提供參照的樣本。例如，《虎門銷煙》一文描寫壯士們銷毀鴉片時，運用了一組表示動作的詞語。動作雖然很多，但卻毫無雜亂之感，作者究竟是怎樣做到這一點的呢？教師引導學生在感受銷煙過程之“壯”時，再次深入研讀語句后發現，這些表現壯士動作的語句有鮮明的先后順序，而且作者還運用表示先后順序的“先……然后……最后……”等詞語進行串聯，讓內容變得富有條理。為此，教師將“先……然后……最后……”等詞語刪除，引領學生對比表達效果的不同，體悟這些詞語所形成的表達作用。隨后，教師引導學生結合生活中的事情進行語句串聯，嘗試將幾句話高效地整合、轉化成為一段話。比如有的學生選擇了自己洗衣服、與爸爸貼春聯等活動，動作描寫很多，但通過連接詞語的支撐和串聯，對所有活動和勞動的程序就能有條不紊地展開描寫，從而促進了學生連句成段的表達能力。

在這樣的教學中，教師要為學生剖析核心語段的表達特色，并讓學生在對比辨析中深入領悟，明確練筆目的，讓學生學會相應的表達技巧。

三、對應遷移，連句成段

第二學段中，學生的語言表達往往以模仿為主，但這并不意味著學生毫無自主創新的空間。事實上，教師除了創設積極模仿的表達平臺，還要鼓勵學生的自主意識和創新意識，為學生核心能力的發展奠定基礎。如《祁黃羊》一文中，描寫祁黃羊兩次舉薦時所運用的語段結構是基本相同的，如果教學中教師在兩個部分都平均用力，就達不到理想的教學目標。為此，教師可采用扶放結合的教學方式，講解時聚焦在第一次推薦中，引導學生以閱讀理解、體驗感知的方式梳理出語段邏輯和發展順序：詢問、推薦、意外、解釋、同意，這些詞語背后都呈現出一個典型的語句，教師分別要求學生朗讀出人物在“詢問、推薦、意外、解釋、同意”時的語句，明晰單個語句所形成的表達意蘊；然后，教師則引領學生自主性閱讀第二次推薦的部分，很多學生驚訝地發現，其情節發展、內容結構、邏輯順序都與第一次推薦如出一轍。此時，教師為學生搭建了認知和表達的渠道：依照這些詞語，尤其是這些詞語背后所蘊藏的文本語言，嘗試復述課文內容，并將自己看成是其中的某一個人物，走進人物的內心世界，通過生動的復述將人物內在的心理活動展現出來。

在這一案例中，教師就依照兩個部分之間的高度相似性，借助第一段的范例價值，讓學生在對應遷移的過程中梳理出邏輯發展的基本脈絡，讓學生在對應遷移的思維下，將其背后所指向的零散語句統整為完整的認知段落，從而強化了學生的語言復述能力。

總之，教師要以提高學生的閱讀感悟能力和語言表達能力為基本方向，在教學中運用經典的課文深入挖掘文章內涵和表達技巧，引導學生充分領會，積極模仿，提高語言運用能力，全面提升語文素養。

參考文獻：

[1]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育，2014（09）.

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