“反串角色”在高中語文教學中的運用

劉振斌

[摘 要]高中語文的教學過程是教師與學生互動交流的過程，應始終注重采用“學生為主體，教師為主導”的教學模式。“反串角色”就是指在教學中師生角色的靈活互換，改變傳統“教師講、學生聽”的教學方式，更加突出學生的主體地位，給予學生更大的空間展開自主學習與探究。

[關鍵詞]高中語文；“反串角色”；教學策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0009-02

反串，是源于表演中的一個詞語，在《現代漢語詞典》中的解釋為：戲曲演員臨時扮演自己行當以外的角色。如青衣反串小生、小生反串花旦等等，常常令人耳目一新，產生良好的藝術效果。在教學中也是一樣，教師改變在講臺上一成不變的授課方式，精心設計課堂教學活動，與學生進行角色互換，通過“反串角色”，促進師生情感上的交流與融合，從而實現更加高效的語文教學。

一、運用“反串角色”策略，開展現代文的學習

高中階段學生的認知能力和理解能力已有大幅度的提升，教師應將重點放在對學生自主學習能力的培養上，讓學生在學習中充分發揮主觀能動性，善于自我探究與發現。因此，在課堂教學中實施“反串角色”策略是較為有效的教學方式。筆者將對“反串角色”運用于不同體裁文章的教學分別進行說明，首先是現代文。

以《記念劉和珍君》一課的教學為例，具體情景創設如下：

（在前一天的課堂教學當中，教師應布置預習任務。）

師：同學們，明天我們將要學習《記念劉和珍君》這一篇文章。對于魯迅，大家應該是再熟悉不過了，他的文章我們也學習了不少。這篇《記念劉和珍君》同樣是思想內涵很豐富的文章，老師希望同學們能夠認真做好預習工作。所以，老師布置這幾項任務。第一，收集關于魯迅的簡介，了解這篇小說的創作背景。第二，理解課文的主要內容，闡釋課文中難句的含義。第三，了解課文中記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。第四，提出你對這篇文章的疑問和看法。現在按照分好的四個語文小組，分別派代表進行抽簽，抽簽后好好準備，下節課我會請各組代表上臺講解。注意，每個小組講解的時間需要控制在五至七分鐘。

（第二天正式授課。）

師：按照約定，先請代表們依次上臺進行講解。現在，我就是一名聽課的學生，看看你們怎么引導我理解這篇文章。好了，有請第一組的“小教師”登場。

……

（教師應提前研究所布置的這四項任務，并標出重點與難點。在學生講解過程中，教師需要認真聆聽，記錄有關內容。對比個人教案與學生講解的內容，一方面有助于發現學生講解的疏漏或不夠深刻之處，便于指正。另一方面，可根據學生想法發現新的觀點，加入個人教案，進行思考。）

師：嗯，剛剛我作為一名學生聽了各位對這篇文章的講解，已經理解了文章的背景、結構和思想情感。但仍然有個問題想請同學們思考思考，本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請同學們找找文中一共寫了幾類人？

生1：愛國青年，反動派。

生2：還有麻木的群眾。

師：那你們認為魯迅寫這篇文章有什么目的呢？

（全班安靜。）

師：老師給你們一個提示，大家可以結合我剛提的問題想一想。

生：在這篇文章中魯迅除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，還想要通過評述慘案來鼓勵生者、激勵猛士、揭露敵人、喚醒庸人。

師：對，這篇文章并非只是簡單地紀念死去的人，更是激勵活著的人砥礪前行。文章中，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”一句，“真的猛士”指什么？“慘淡的人生”是什么意思？“哀痛者和幸福者”分別指什么人？

（學生展開充分討論，課堂氣氛活躍，教師可適時提點學生，幫助學生完善答案。）

師：很好，我看到很多同學已經有了自己的答案，而且大家也都有了共識。接下來老師就總結一下大家的觀點。“真的猛士”指真正勇敢的革命者；“慘淡的人生”指反動派統治下的黑暗現實；“哀痛者和幸福者”分別指的是看到黑暗現實，哀痛于國家和人民卻無力改變的人和敢于正視黑暗現實，為國為民，敢于斗爭敢于犧牲的人。

現代文的學習相對比較容易，教師在使用“反串角色”策略時，可以多放手，讓各位“小教師”多進行探索和思考，教師進行適當的引導和總結即可。

二、運用“反串角色”策略，開展文言文的學習

文言文的教學，一直是語文教學中的難點之一。教師不僅要讓學生對古文中的字詞有較好的掌握，還需要幫助學生了解古代歷史文化，把握文言文的創作背景與思想內涵。因此，“反串角色”策略在文言文教學中的運用要適當，在引導學生自主學習的同時，教師仍要展開必要的講解與梳理。

舉例來說，以《寡人之于國也》一課的教學進行說明，具體情景創設如下：

（在前一天的課堂教學當中，教師布置預習任務。）

師：明天我們將要學習選自《孟子》的一篇古文《寡人之于國也》，“以五十步笑百步”的言論就出自于此。這篇文言文不長，同學們可將文章分段翻譯，翻譯過后標出重點的實詞與虛詞。明天上課時，我將請同學進行段落翻譯，有解決不了的問題可留到課堂上我們共同討論。

（教師做好備課工作，標出重點字詞，在學生發言之后進行補充與強調。學生發言時，如果發現不正確的地方，教師不該打斷，而應在發言完畢之后加以指正和解釋。）

師：對文章段落的翻譯我們已經完成了，在此過程中，同學們也對文章內容進行了層次劃分。接下來老師就補充講解一下這篇文章的創作背景和表達的思想感情。文章選自《孟子》，《孟子》是語錄體散文集，是記載孟子及其學生言行的一部作品。不用多說，大家都了解孟子是儒家學派的代表人物，提倡“仁政”，提出“民貴君輕”的主張，被尊稱為“亞圣”。《寡人之于國也》這篇文章論證了只有實行“仁政”，才能以“王道”統一天下的問題，提出了“得民心，贏天下”“保民而王”的思想主張。戰國時期，列國爭雄，頻繁的戰爭讓百姓流離失所，人口大批遷徙或傷亡。由于那時沒有國籍之說，也沒有移民限制，百姓可以隨意選擇自己心目中的樂土。哪一個國家更加強大和安寧，百姓自然就會選擇哪一個國家定居，在這種背景下，諸國為了稱雄，都希望自己國家的人口增多，梁惠王也不例外，所以才有了文章中的那段問答。孟子的回答正是體現了他一直倡導的“民貴君輕”思想，“水能載舟亦能覆舟”而君為舟，民為水，要想國家強大、人民增多，就要實施仁政，優待百姓以得民心。

在文言文的教學過程中，對于學生能夠自主完成的任務，如翻譯段落，教師應鼓勵其積極完成。但對于較難翻譯的篇章，仍要以教師指導為主，教師要勾畫重點字詞，對于古文中的一詞多義、古今異義詞、詞類活用以及句子的倒裝等都要進行詳細講解，這是難點也是重點。教學中應充分發揮學生主觀能動性，以此實現“反串角色”策略的作用。

三、運用“反串角色”策略，開展文章的創作實踐

開展文章的創作實踐是培養學生語文應用能力的重點。既然是應用能力，那么其重心應放在學生的自主實踐與創作上，這是教師無法替代也替代不了的。因此，“反串角色”策略在作文教學中的應用還是較為重要的。無論是寫景還是敘事，都是學生自我體驗與感受的結果，教師能夠傳授的是寫作技巧，而非寫作內容與表達方式。教師該如何合理利用“反串角色”策略，實現高效的作文教學呢？筆者將結合作文類型進行舉例說明。

（一）散文的創作

散文是一種抒發作者真情實感，寫作方式靈活的記敘類文學體裁。其特點包括形散神聚、意境深邃、語言優美等。其結構自由，不拘一格，但要通過簡單的敘事表現深邃的意蘊，做到“文淺意深”。教師可讓學生先從寫景散文入手，具體情景創設如下：

師：同學們，今天我們要創作一篇關于寫景的散文。我們學過很優美的寫景散文，如朱自清先生的《荷塘月色》，大家可以回過頭去翻閱翻閱，看看朱自清先生是如何寫的。現在正值夏季，常常是萬里無云，陽光普照大地，到處都是生機盎然的樣子。在這個季節中，你們能否用自己獨特的眼光和角度寫一篇記夏的散文？請同學們認真觀察、開拓思路、積累素材，兩周之后，將你們寫好的文章交給老師。

教師給學生兩周的時間，讓學生去探索和發現夏天的美，而不是急于求成。這樣就給了學生足夠的時間去構思，去主動學習有關散文的知識，閱讀優秀的散文篇章。這樣的方式改變了傳統的“教師講解作文，學生創作作文”的形式，是“反串角色”策略的合理運用。

（二）記敘文的創作

傳統記敘文的創作，無外乎是寫自己印象最深的一件事或者通過想象創作一篇文章，學生容易感到疲倦和厭煩。教師應創新教學形式，在教學中運用“反串”策略，有利于提高學生的創作興趣，同時豐富學生的想象力和構思事件的水平。舉例如下：

教師可以提前準備好兩個富有表現力的劇本，截取其中矛盾沖突最激烈的一段，安排兩組學生進行表演。需要注意的是，參與表演的學生只知道所給部分的劇本內容。之后再讓學生依據表演內容想象故事的前因后果，以記敘文的形式寫出來。例如，激烈地爭吵、好朋友之間的冷戰等等，都可以作為表演內容。這種方式讓學生充分發揮自身想象力與創造力，大膽展開文本創作，從而培養學生作文創作能力，提高學生作文創作水平。

“反串角色”策略的運用，重在突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生有效提高語文學習能力與自主探究能力。高中階段的學習不僅是為未來的高考做充分準備，還是為學生將來的學習生活做鋪墊，因此，探索有效的教學策略，實施靈活的教學方式對每個教師來說都是非常必要的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周憲燕，孫甲謙.語文學科“反串互動”教學探究[J].閱讀與鑒賞（下旬），2011（5）：41-42.

[2] 陳玉蘭.“反串角色”在高中語文教學中的運用[J].語文天地，2014（4）：37-38.

[3] 唐超瓊. 對語文課堂上師生角色反串的幾點思考[J].快樂閱讀，2015（16）：110.

（責任編輯 農越華）