促進學生生命內驅力，構建小學語文共享課堂

廖海藍

【摘要】互聯網+時代的到來，共享意識也隨之到來。教育領域也可利用互聯網的海量資源，讓學生選擇更加簡便，學習更加方便。在課堂上充分調動學生的內驅力，優化傳統的單一教學模式，讓班級集體“合作分享”，化教為學，尤其是作為母語的語文課堂，普及廣，運用多，最具有共享條件。構建小學語文共享課堂，不僅可以促進學生生命內驅力，提高學習效率，還可以培養學生的核心素養。

【關鍵詞】生命 內驅力 核心素養 共享課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0041-02

關于內驅力，瑞士著名哲學家，分析心理學的創始人——榮格，將其與集體無意識聯系起來，他始終強調集體無意識是建立在集體觀念的基礎上的，并以“生命驅力”為前提。其實內驅力就是個體在環境和自我交流的過程中產生的，具有驅動效應的，給個體以積極暗示的生物信號。其實質是一種無意識力量，源于最原始的，積累了整個歷史經驗的心理體驗在人腦中的反映。

關于共享課堂，隨著互聯網時代的到來，一個共享時代悄然而至。“共享單車”、“共享汽車”“共享充電寶”、“共享雨傘”……社會經濟領域的“共享”，通過互聯網，讓支付更加簡便，生活更加方便。同樣，教育領域也可利用互聯網的海量資源，讓學生選擇更加簡便，學習更加方便。在課堂上充分調動學生的內驅力，優化傳統的單一教學模式，讓班級集體“合作分享”，化教為學。尤其是作為母語的語文課堂，普及廣，運用多，最具有共享條件。

那么，如何構建小學語文共享課堂呢？

一、共享教學資源

現在是互聯網+時代，同時也是信息爆炸時代。我們應該合理利用網上的海量資源，進行教學資源的共享。老師不再單純是知識的傳授者，更是資源的選擇者，學習的促進者。在選擇與教材同步的教學資源時，我通過網絡的海量資源，經過層層篩選，選出教學質量最優質、最適合學生學情的資源，包括教材教學的資源以及拓展資源，形式多樣，有視頻及各種閱讀材料，發給每個學生，共享教學資源，讓學生從被動學習轉為主動學習，促進學生生命內驅力，有助于教學質量的提高。

二、共享學習方法

陶行知在平民教育運動中，提倡“小先生制”，即“小孩自動教小孩”，學生當老師，學生教學生。在教學中，我大膽嘗試“小先生制”，讓每個學生都能站上講臺當小老師，給學生講課，展示自己。首先，老師講一課作為示范課，供學生參考學習；其次，每一個學生講一課，在備課時，學生寫好教案，老師給予指導，包括課堂時間的把握、板書的安排、講課的每一句話、教學姿態等等；最后，在每個學生講完課以后全班同學給予評分，選出心中最喜歡的小老師。在學生當老師的課堂上，講課的“小老師”更加自信，聽課的學生更加積極，當小老師提問時，學生舉手發言更加積極。學生備課上課的過程，不僅將所學知識更加深刻地記在腦海里，而且共享知識以及自己的學習方法，讓學習更有趣，更扎實。

三、共享習作范文

游戲、運動、遠足……這些都是孩子們最喜愛的活動，一起跳舞、一起做壽司、一起畫畫等等，這些都是習作的好素材。為了讓學生更好地學習如何寫作文，我選擇幾個平時習作比較優秀的同學做示范，比如：學生通過觀察一位老爺爺釣魚給流浪貓吃，寫出題為《感動》的作文；學生通過觀察一位一年四季風雨無阻包粽子的阿姨，寫出題為《粽葉的力量》的作文；學生通過閱讀宇宙相關的書籍，寫出題為《我的未來天文夢》……寫發生在我們身邊的事情，共享給其他學生，在分享時，請同學們來點評分享作品的優缺點，并學著范文來寫作文，以此來提高學生的習作水平。

四、共享學習小組

學習小組是重要的學習方式，我將班級的學生按照“同組異質，異質同組”分組，即每個學習小組成員基礎保持一致。每個小組通過選拔，選出組長。老師制定出詳細的學習任務表，學生每完成一項任務即可找學習組長加相應的分。細化學習任務，將原本枯燥的學習內容變為游戲通關形式，學生每通過一關，便多加相應的任務分數，學生學習起來更加有趣味，有動力。學生在小組學習的過程中自主探究、合作共享，教師在各個學習小組中進行指導，掌握學情，做學習的促進者。

互聯網+時代的到來，教育領域也可以充分利用互聯網的海量資源，讓學生選擇更加簡便，學習更加方便，讓教學資源配置更加優化。在課堂上充分調動學生生命內驅力，優化傳統的單一教學模式，讓班級集體“合作分享”，將學生的被動學習變為主動學習，化教為學。構建小學語文共享課堂，不僅可以促進學生生命內驅力，提高學習效率，還可以培養學生的核心素養。