關于小學思想品德課高效課堂實現策略探討

■楊 瑩／荊門市漳河新區漳河鎮中心小學

隨著我國近年來推行的新課程改革的不斷發展，我國小學的課堂教學模式已經有了較大的改變。傳統的教師主體授課方式已經逐漸被學生主體的教學方式所代替，教師漸漸作為教學的輔助著，更多的對學生的課堂學習起到引導的作用。因此，如何在新的教學模式的基礎下進一步提升課堂的教學效率，實現高效課堂成為了如今亟待解決的問題。

一、高效課堂的定義

高效課堂即是指學生能夠在教師的引導下，自發的、主動地在短時間內高質量的完成課堂教學任務的一種高效率的學習模式。在高效課堂這一模式當中，學生能夠在一定時間內提高自己的知識儲備，從而完成從不懂、不學到想懂、想學的轉變，并且逐漸培養起對學習的興趣和熱愛。因此，高效課堂能夠兼具培養學生的學習主動性、學習積極性和學習自主性的特點，較為全面的促進學生的學習和發展，提升課堂教學的效率。

二、小學思想品德課高效課堂實現策略

（一）課前教學設計

新的教學模式對教師的要求更高，因此要求教師能夠熟練地了解教學內容和教材的編排，明確本章節內容的重要性，然后能夠重點突出的進行教授。此外，教師需要根據學生學習的平均水平，從學生的知識掌握程度和學習方法等各種方面出發，詳細制定教學設計方案。教學設計作為授課前教師對于整體知識框架的總結，既能夠在授課時更加條理清晰，也能夠適當的在教學過程當中給予學生啟發，帶給學生自信，激發學生學習的積極性，使不同學習基礎的學生都能夠體會到學習的快樂。這就需要教師在上課前充分準備好課堂所需的教案，比如在將我國的國家節假日的時候，可以事先布置給學生查找相關資料的作業，然后教師在已明確的資料的基礎上進行拓展教學，并且可以提前使學生分好小組，進行課題調研，不同的小組針對不同的課題開展學習后在課堂上進行匯報。

（二）關注學生課堂學習動態

不同于新的教學模式，傳統的教學模式往往更加注重理論和技能的掌握，因此通常在教學過程當中采取的是灌溉式教學，教師單方面授課而忽視了學生的學習要求和學習方法的差異，從而遏制了學生的學習自主性和學生的主體地位。因此在高效課堂教學當中要保證學生在課堂的主體地位，教師在授課途中需要不斷根據學生的實際學習情況對課堂教學內容進行調整，從而保證教學進度的合理性和時效性。

因此，要求教師關注學生課堂學習的動態。年齡較小的學生往往會更加好動，因此可以針對不同年齡段的學生使用不同的教學模式。比如針對年紀較小的學生可以設置豐富的教學情境，譬如在學生學習新年、新春相關的內容時，教師可以模擬過年的情境，從而使學生能夠集中注意的聽講。其次還要求教師注意學生是否能夠參與到教學活動當中，并且保證學生在聽課期間能夠保證歡快、和諧的學術氛圍，從而有助于學生學習積極性的培養。

（三）運用多種教學方法，提升教師個人魅力

教師作為在整個授課過程當中起引導作用的、不可缺少的重要部分，實現高效課堂的關鍵之一就是不斷提升教師的個人魅力。教師不僅僅是傳授知識的導體，更應當是喚醒學生學習的積極性和動力，因此教師需要在恰當的時機激勵學生，從而為課堂教學注入活力。教師不斷提升自身的個人魅力和教學知識會同樣激勵學生的學習和進步，同時還可以在教學過程當中運用多種輔助的教學方法，達到開拓學生視野、集中學生的注意力的目的。例如在講解有關于我國發展的內容時，可以利用多媒體將課堂的圖片內容、文字講解以及相關的視頻、音頻資料相結合進行授課，從而使課堂教學更加生動有趣，也有利于使學生能夠更加輕易地理解授課內容。

在具體授課過程當中，由于不同學生的學習程度和知識面的區別，因此需要教師結合學生實際的知識基礎進行合理的安排，從而在能夠激發學生學習熱情的前提下合理的提高課堂教學的效率，開拓學生的知識面和視野，并且順利的完成教學進度。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下實現高效課堂的教學要求，即需要教師在保證學生的課堂主體地位的前提下，通過制定完善的課堂教學設計、時刻關注學生的學習狀態和不斷提升自身的教學水平來不斷提升課堂授課的水準，從而構建高效的課堂教學，保障課堂授課的教學進度，實現小學思想品德課的高效課堂。