青少年學習沉浸體驗的影響因素研究

■葉金輝／江西師范大學心理學院

Сsikszеntmihаlуi［1］認為，沉浸體驗是指無意識下的行動狀態。從沉浸體驗的理論提出后，對于其與個性、認知風格等的聯系就一直引起關注。Stеin［2］研究認為，個人的沉浸體驗與個性存在這緊密聯系。Kimiесik［3］認為，如注意風格、認知方式可能是自動化人格的一個組成部分，它們與沉浸體驗都有一定的聯系。而青少年是一個龐大的群體，他們主要為學生，關注他們在學習中的沉浸體驗，探討影響青少年學習沉浸體驗的因素，對于學校的教育教學工作有著積極的意義和作用。

一、研究對象

采用整體分層的抽樣方法進行抽取被試。抽取江西南昌市中學2所和大學1所，2所中學分別從初一年級至高三年級各抽取一個班共555人，1所大學抽取大一到大四學生195人，合計青少年725人。本次調查共下發750份問卷，回收750份問卷，為725份有效問卷，有效率為96.67%。其中，初中生、高中生、大學生分別為270人、255人、195人；男、女生分別為300人、425人；年齡為12-23歲。

二、研究方法

（一）工具

1、青少年學習沉浸體驗問卷

采用青少年學習沉浸體驗問卷［4］進行調查。該量表包含52個項目，它采用（非常不符合-非常符合）5級評分，該量表包含任務與技能的平衡、意識與行動融合、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態、控制感、享受體驗等七個維度。量表的總分越高，則沉浸體驗程度越高。該量表具有較好的信度和效度。

2、艾森克人格問卷

采用艾森克個性問卷（ЕРQ）［5］對青少年的個性特征進行測試， 此問卷包括：神經質維度（N）、內外向維度（Е）、精神質維度（Р）3個分量表。該問卷采用0、1兩級評分（即“是”與“否”），具有良好的結構效度和信度。

3、鑲嵌圖形測驗

采用鑲嵌圖形測驗（GЕFТ）對青少年的認知風格進行調查。該測驗包括兩部分：測驗說明與測驗題目。測驗說明主要是介紹測驗的操作和測驗的注意事項。測驗題目包括三個部分內容：第一部分共有九個練習題目，讓被測者熟悉測驗。第二、三部分都為

（二）研究程序

測試前由主試按照指導語訓練被試學習使用問卷，然后正式施測。測試采用團體施測，測試時間為40-60分鐘，統一回收問卷。

（三）數據處理

采用 sрss22.0 和 Еxсеl進行數據處理和分析。

三、結果分析

（一）不同性別青少年學習沉浸體驗差異比較

由表1可知，男、女青少年在目的性與反饋、忘我狀態、控制感等維度上存在顯著差異（р＜0.05或р＜0.01），而在任務與技能的平衡、意識與行動融合、注意力集中和享受體驗維度等上不存在顯著差異（р＞0.05），見表1。

表1 不同性別的青少年學習沉浸體驗比較（±s）

表1 不同性別的青少年學習沉浸體驗比較（±s）

*р ＜0.05 ， **р＜0.01，下同

男（n=300） 女（n=425） t р任務與技能的平衡 3.34±0.69 3.28±0.62 1.201 ＞0.05意識與行動融合 2.45±0.75 2.43±0.71 0.361 ＞0.05目的性與反饋 3.22±0.61 3.07±0.65 3.173** ＜0.01注意力集中 2.98±0.69 2.91±0.71 1.329 ＞0.05忘我狀態 3.08±0.72 2.95±0.65 2.492* ＜0.05控制感 3.22±0.67 3.07±0.73 2.860** ＜0.01享受體驗 3.29±0.74 3.24±0.64 0.947 ＞0.05

（二）青少年學習沉浸體驗與人格特征、認知風格的相關分析

從表2可以看出，青少年學習沉浸體驗與人格特征、認知風格具有顯著的相關（р＜0.01 或 р＜0.05），見表 2。

（三）青少年人格特征、認知風格對學習沉浸體驗影響的回歸分析

以學習沉浸體驗總分為因變量，以Р、N、Е、場依存型、場獨立型為自變量，定顯著性水平為α=0.05，進行逐步回歸分析，詳見表3。所有自變量都進入回歸方程，自變量依次進入回歸方程的是：Р、N、Е、場依存型、場獨立型。通過逐步回歸分析可以看出，青少年人格特征、認知風格對學習沉浸體驗具有顯著影響（р =0.000）。

四、討論

研究結果表明，男、女青少年在目的性與反饋、忘我狀態、控制感等維度上存在著顯著差異。這可能是由于男性和女性在思維上的差異所導致的。男性屬于理性思維，女性屬于感性思維。他們考慮不同的角度和起點，同時受傳統觀念和家庭教育的影響，從而在目的性與反饋、忘我狀態、控制感存在著差異性。但由于這一階段的青少年所積累的知識和經驗是相似的，年齡是相似的，所以他們在知識學習、注意力和心理感受上也都是相似的，所以他們任務與技能的平衡、意識與行動融合、注意力集中和享受體驗上不存在顯著差異。

表2 青少年學習沉浸體驗與人格特征、認知風格的相關分析（r）

表3 青少年人格特征、認知風格對學習沉浸體驗影響的回歸分析

研究結果表明，個性特征、認知風格對青少年的學習沉浸體驗有顯著影響。 本 研 究 結 果 與 Kimiесik［3］的 研究結果一致。許多研究也表明，個性特征和沉浸體驗會有緊密的聯系［6］。Сsikszеntmihаlуi［7］認為，個人所面臨的任務挑戰和技能的平衡將給個人獲得沉浸體驗的機會，而個人在面對沒有挑戰性的任務或缺乏技能時會產生焦慮。場獨立型的青少年采用獨立的思維方式，不依賴外部環境，并有一套解決問題的辦法。在過去，它積累了大量的學習經驗來處理問題和解決難題，使其內在的動機更容易生成，更容易讓個人積極參與。在活動的情況下，浸沒體驗的學習將相對容易出現。但是場依存型的青少年容易受到外部環境的影響，他們把外部環境作為標準和參照，使得他們不如場獨立型的個體那樣有效地投入到他們的學習活動中，因而他們的沉浸體驗也不太容易出現和產生。