“慕課”在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的運(yùn)用

夏艷艷

“慕課”，英文簡稱為MOOC，由Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）四個詞的首字母所組成，意為“大規(guī)模在線開放課程”。MOOC是新時期教學(xué)教學(xué)的一種新型的、高效的載體，是將計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合于教育的一種“集成創(chuàng)新”。MOOC網(wǎng)絡(luò)課程基于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)開放，通常采用短視頻、論壇活動以及作業(yè)練習(xí)等方式的相交織、相結(jié)合，具備開放性強(qiáng)、成本低以及規(guī)模大、質(zhì)量高和可操作性強(qiáng)的特點。將“慕課”應(yīng)用于現(xiàn)代漢語教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合其特點并以之作為切入點，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計與改革，使之轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢性條件，是現(xiàn)代漢語教學(xué)順應(yīng)時代潮流、面向未來發(fā)展的重要途徑。

一、“慕課”的優(yōu)勢性特征

（一）開放性

MOOC的開放性是首要特征，其構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中也繼承了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，同時這種開放性可謂是全天候、多維度的。MOOC不受時間、空間限制，在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生可以隨時隨地的在其中瀏覽自己所需的知識，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，對于某些疑難問題、感興趣問題也可以反復(fù)與多次學(xué)習(xí)，同時也可以基于階段性學(xué)習(xí)來進(jìn)行自我測試。可以說，MOOC能夠給予學(xué)生更多自主選擇的空間，更多方面的指導(dǎo)。

（二）靈活性

與傳統(tǒng)教學(xué)形式有所不同，MOOC主要采用短視頻的形式來進(jìn)行課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，從時間上來講，以10分鐘為宜，最長不宜超過20分鐘；從形式上來講，采用視頻、音頻以及文本等手段來進(jìn)行授課；從設(shè)置上來講，在課程當(dāng)中設(shè)置與日常所學(xué)知識相關(guān)的小測試，同時構(gòu)建交流平臺，支持線上問答與交流。時間短、內(nèi)容精，在有限的時間內(nèi)更加關(guān)注知識的精煉，進(jìn)而實現(xiàn)重點突出、觀點明確，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效地掌握到知識的精華。

（三）互動性

MOOC當(dāng)中的問題設(shè)計類似于網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中的闖關(guān)方式，通過問題的設(shè)置與解決，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)得以繼續(xù)的觸發(fā)條件。同時課程的完成依賴于問題的逐步解決與突破，也就是說只有逐一解決問題，才能夠逐步深入地去學(xué)習(xí)。基于這樣的設(shè)計，學(xué)生在逐步解決問題的過程當(dāng)中，不斷獲得自信與肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)動力并提高學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，如果學(xué)生面對一些疑難問題難以自主解決，則可以通過在線求助，教師和同學(xué)也可以對其進(jìn)行指導(dǎo)進(jìn)而最終得以實現(xiàn)問題的解決。

二、“慕課”在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）開展模塊化教學(xué)

從課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對其中包含的重點、難點進(jìn)行梳理，發(fā)掘其中存在的內(nèi)在聯(lián)系，做以歸類并基于知識點之間的聯(lián)系組成模塊。舉例來講，以“文字”這一章為例，教學(xué)計劃當(dāng)中規(guī)定其所占6個課時（每課時50分鐘、共計300分鐘）。對此，筆者將其分為三大模塊——“漢字形體之演變”、“漢字之結(jié)構(gòu)”以及“漢字之字法”，每模塊分配兩課時（共計100分鐘）。進(jìn)而在每個模塊當(dāng)中基于知識點來進(jìn)行內(nèi)容細(xì)劃，以小專題形式呈現(xiàn)。以“漢字形體之演變”為例，在這有限的100分鐘時間內(nèi)，采用7個10分鐘的“微課程”——甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書，另加30分鐘的學(xué)生活動來完成。其中，7個“微課程”均基于相對應(yīng)文字、音樂及圖片等手段聲容并茂地向?qū)W生展示，形象地介紹每種字體的出現(xiàn)時間、特點、作用以及應(yīng)用情況等。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

MOOC充分利用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)課程資源與學(xué)生資源，通過平臺搭建來豐富現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容，同時對開拓學(xué)生視野、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、提高教學(xué)成效等都具有非常重要的作用。經(jīng)歷多年發(fā)展，我國國內(nèi)MOOC平臺經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從略顯普通到日漸精華的發(fā)展過程。舉例來講，有“中國網(wǎng)絡(luò)電視中國公開課、學(xué)堂在線以及愛課程”等平臺都相繼推出一些名校教師的視頻課程，如阮桂君老師的《方言與中國文化》。筆者在教學(xué)當(dāng)中，就選用并在課堂當(dāng)中插播了阮桂君老師的《方言與中國文化》其中對《再別康橋》的方言誦讀音頻，學(xué)生進(jìn)一步感受到了不同方言所表現(xiàn)出來的語音面貌，活躍課堂氣氛的同時，學(xué)生也踴躍嘗試用自己的方言進(jìn)行誦讀，對作品也有了更加深入的理解。

（三）借鑒并發(fā)揚(yáng)慕課當(dāng)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，先講后練、先講后學(xué)，可謂“信息的傳遞在前、消化吸收在后”，這樣的教學(xué)順序其實本不完全科學(xué)，其一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動權(quán)與選擇權(quán)，被動地接受教師的安排與教授，學(xué)習(xí)的獨立性較差；其二、授課過程中學(xué)生對知識的理解是被動的，也是不夠深刻的，學(xué)生汲取知識的途徑僅僅依靠教師之教，而非自主探究。對此，需借鑒并發(fā)揚(yáng)慕課當(dāng)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，首先，通過觀看相關(guān)教學(xué)視頻、聽講座以及師生與生生之間的交流討論等方式開展信息傳遞過程，進(jìn)而在課堂教學(xué)階段，教師基于學(xué)生之前的學(xué)習(xí)及其不同之表現(xiàn)，進(jìn)而給予針對性引導(dǎo)和輔導(dǎo)，促進(jìn)其對知識的“吸收內(nèi)化”。