論英語口語課堂中合作學習的組織策略

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一、英語口語課堂教學中存在問題分析

(一)口語練習模式單一，無法激起學生學習興趣

傳統英語口語教學課堂多半是由老師領讀，同學進行復述這種方式幫助學生練習口語，這種“鸚鵡學舌式”口語對學生來說太簡單，無法調動學生學習積極性，這種方式也不利于學生加深印象，學完之后很容易就忘了。老師還會讓同學從某一話題深入，做對話練習，這種方式對學生來說并不輕松，學生往往會選擇蒙混過關，起不到練習效果。

(二)課堂練習時間少

學生人數多，課堂時間有限，在課堂上，每個學生進行練習時間太少，教師為了讓更多學生得到訓練，往往要求學生在有限時間內就某一主題發表英文看法，學生在課堂上沒有足夠準備時間，練習不夠充分，而在家自己練習會使學生產生疲憊感，也不能及時發現學生英語口語問題并進行糾正，長此以往不利于學生英語口語學習。

(三)課堂氛圍緊張

學生在課堂上進行口語練習時，要面對班級全體同學注視，加之教師會對學生口語問題進行指導，在這樣沉靜課堂氛圍中學生會產生緊張感，因為害怕出錯而不敢開口，同時教師實時給予指導雖然是為了幫助同學及時糾正錯誤，但對于處于青春期學生來說很可能傷害其自尊心。

二、英語口語課堂中合作學習組織策略

(一)合作小組組織原則

教師在將學生進行分組時可以采用兩種方式，讓學生自由分組或是根據教學需要和班級情況，由教師進行分組。

這兩種不同分組方式區別在于，第一種分組方式，學生會選擇與自己關系好的伙伴，彼此之間已經存在信任關系，可以快速開展合作，有利于學生突破心理障礙，開口說英語，但是這種方式不利于班集體發展，容易出現班級分幫結派現象。第二種分組方式，教師可以根據學生情況和性別對學生進行合理搭配，學習成績好的同學可以幫助學習差的同學，讓班級去、同學口語能有整體提高，這種方式弊端在于如何平衡成績好和成績差同學間口語學習需求，不能一味遷就，要讓學生都能有充分發展和提升。

教師在組織學習小組時應注意小組規模不要過大，以四到五個人為最佳，這樣才能保證小組內部每名同學都有表達自己的機會。如果小組內部發生矛盾，教師應時刻注意保持小組穩定性，謹慎解散成型小組。小組學習也是為了培養學生合作意識，一遇到問題就解散小組不利于學生合作意識培養，學生也無法自行解決分歧，同時，這樣還會影響其他已經成型小組，破壞其他小組學習進程和穩定結構。因此，教師要根據班級情況選擇合適分組方式，并及時了解小組動向，解決小組問題。

(二)向學生說明如何進行合作學習

在進行合作學習時，學生不知道如何跟組內成員進行溝通，小組內部合作學習變成能力強、表現力強學生的“一言堂”，或是小組同學對如何進行合作學習爭執不停，無法達到教學目標，這就需要教師指導學生如何進行合作學習，如何劃分學習任務完成學習目標。幫助學生建立義務意識，加強小組合作意識和凝聚力。教師可以在小組內部設立小組長，并采取輪換制度，由小組長督促學生參與進教學任務中，在教學過程中，培養學生責任感。

(三)設計課堂活動

教師在進行課堂活動設計時，應選用適合多人合作任務，充分鍛煉小組中每名同學。例如表演任務，設定情景，讓同學們每人扮演一個角色，設計角色臺詞，進行表演。通過這種形式提高學習積極性和表達機會。布置任務時注意難度不要過高或過低，在激發學生學習激情同時，對學生英語口語實力進行鍛煉和拔高。任務也要注意實用性，這樣既可以調動學生學習積極性，也可以加深學生對其他知識掌握情況。

(四)適當開展小組競爭，對小組進行評價

小組之間展開競爭可以激發學生學習熱情，讓學生在競爭中發現自身問題，并進行改進，減輕教師負擔，提高小組學習效果。通過小組內部測試了解學生學習情況，在學期初進行口語測試，了解學生口語實力，在課堂教學過程中，以小組為單位，對組內成員進行小型評價性測試或者隨堂測試，這樣既避免學生因為測試緊張而無法發揮正常實力，又降低了學生心理負擔，使學生學習積極性提高。

在小組合作結束之后，有小組內部成員互相進行公開評價，幫助學生認識自己不足，對于不積極、沒有責任意識的同學，教師應積極了解學生情況，對學生進行教育，督促學生進行改進。

三、結語

學生是學習主體，在中國現存教育制度中，為了學生發展，我們應創造一個讓學生敢說敢練的英語口語課堂，保障學生課堂參與度和學習積極性，提高課堂教學結果。教師在組織合作學習時，一定要根據學生情況制定合適教學內容，從而達到教學目的。

參考文獻：

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