新疆哈漢地理雙語教學中存在的問題及其對策

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新疆是一個多民族聚集地區，多民族、多語言、多文化的環境[1]。隨著科技的不斷發展進步和各民族之間的交往不斷地深入，人們意識到雙語教學和培養雙語人才的重要性。目前，新疆全面推進雙語教學[2]，新疆的雙語教學對提高少數民族教育質量有很大的促進作用，但同時也存在著一些問題[3]。雙語教學重在培養少數民族學生“民漢兼通”的雙語雙文化的能力[4]。本文新疆中學的哈漢地理雙語教學現狀分析，分析了地理雙語教學中存在的問題以及措施，雙語教學的實施對少數民族質量提高有重要作用，推進教育的進步。

一、調查結果與分析

(一)地理雙語教師及其教學情況

本次調查只針對阿勒泰、伊犁、博州、塔城。烏魯木齊等學校，規模比較大，地理雙語教師也比較多，因此通過調查問卷和訪談法，跟地理教師進行了對教師及其教學情況，被調查教師中大部分教師都是女教師，女教師比例男教師的兩倍，大部分是師范畢業的地理專業的青年和中年教師，另一少部分也是師范畢業的經驗豐富的非地理專業教師，有5年以上教學經驗，被調查教師學歷大多數都?？坪捅究?，少數是碩士，漢語水平都是三級甲等級以上，都學歷水較高，漢語水平較高，職稱結構都是中教二級職稱，整體上基本合理，隊伍基本穩定，能夠勝任雙語教學并有一定發展的可信賴的教師隊伍。教師們對地理雙語教學開展認為很有必要，表明很認同開展地理雙語教學的必要性，都希望學校繼續推廣地理雙語教學，說明教師們對學校未來的雙語教學充滿期待。教師都基本不同意了雙語教學加重了教師的負擔，影響教師專業發展，說明教師都不認為雙語教學影響自身的專業發展，教師都贊同了學校經常組織雙語教學的教研活動，沒有隨意占用地理課教學時間，以上說明學校重視地理雙語教學，教師們對未來的雙語教學很重視。一部分教師認為語言第一位，地理學科第二位目標，另一部分教師認為兩個同等重要，表明教師們對地理雙語教學的目標認識還不夠深。教師都認為當前地理雙語教學中的最大問題是大部分學生來自農牧區，漢語底子薄弱，理解有困難，說明部分學生漢語基礎薄弱，影響用漢語授課。教師們都認為目前地理雙語課時量較少，教學方法、技術方面不能完全滿足雙語教學的需要，學校應該重視，教師們應該給學校反饋。教師們進行雙語教學時漢語和哈語基本上各占一半，一般使用的教科書哈，漢文教材都使用，表明教師具備了民漢的兩種語言和文字能力，也具備了專業基本素質。每背一節雙語課都需要半到一個小時，表明教師備課時間長，教師們說有些專業詞匯和較難的內容需要充分準備，以便學生能夠容易理解。常用的教學方法都是教師講授法、學生探究相結合、多媒體輔助教學，表明教師改變了傳統授課方式，實現了新課程要求，指導學生自主和合作學習，在地理教學中都能夠利用多媒體教學，表明隨著科學手段的發展，地理教學條件得到了一定的改善，學校具備的教學條件較好，給學生提供了較好的學習環境。地理課外活動的組織情況來看教師們偶爾組織，表明教師們不重視學生的理論與時間的結合學習。教師們對新課程的理念都非常了解，在教學過程中經常用新課程的理念來要求自己，新課程中遇到的問題是受傳統教學思維，教學習慣的影響大和學生的科學探究與升學考試的矛盾沖突，教師們認為地理課時量有限而且教師教學效果最終還是學生的考試成績來定，所以很矛盾。新疆中學地理新課程的實施中教師們認為不太順利，教師們說需要時間努改變傳統教學方式并實現新課程教學方式，教師們都參加過地理雙語培訓和新課程培訓，隨著科技的發展教師們獲取新知識的途徑越來越多，提高自身能力的教學能力的途徑也多樣化了，教師們主要通過進修和培訓，閱讀地理刊物，電視，廣播，網絡，跟同事交流等方式獲取新知識。教師們通過自己摸索與學習來提高自己的雙語教學能力，而且業余時間經常進行雙語教學研究，表明教師們對自己的職業很負責，教師們希望今后多接受雙語教學技能技巧和教育學理論方面的培訓，教師們都認為當前的雙語教學應采取漢語為主，哈語為輔的教學形式，這樣有利于學生既能學好地理既能學好漢語，實在很難理解的內容或學習有障礙的學生用哈語解釋，對教材的要求教師們都認為帶有哈語注釋的漢文教材，這樣學生可以自學的方式對地理知識理解和掌握。

學生對教師教學的評價中學生對地理雙語教師的教師給予了充分的肯定。絕大多數學生“地理教師能夠幫助自己明確地理學習目的”，“準確，順暢的講述教學內容”，“熟練而有效地指導雙語課堂討論”并“吸引和保持注意力”方面表示認可，但在“經常用漢語與學生溝通和交流”方面不太認可，有學生希望教師們多跟學生溝通和交流。

(二)學生地理雙語學習分析

本次調查給學生共發放520份，收回519份，回收率99.8%，有效問卷519份，有效率100%，其中初一年級224份，初二年級296份，分別被調查學生總數的43%和57%。被調查學生中，大部分是哈薩克族學生，占97.26%，蒙古族，柯爾克孜族、塔塔爾族，維吾爾族等其他民族占2.74%，男生203人，占39.03%，女生317人，占60.96%，女性比例高于男性。農牧區學生319人，占61.34%，城鎮學生203人，占39.03%，農牧區和城鎮差異大，大部分學生住在學校宿舍，少部分外面租房子和住在親戚家。

學生對地理雙語的態度是大部分學生傾向于有必要進行雙語教學，21.92%的學生認為非常有必要，60.27%的學生認為有必要，11.42%的學認為沒有太大必要，6.39%的學生認為完全沒有必要，這說明大部分學生對地理雙語教學持有肯定的態度。學生對地理雙語教學的看法有85.39%的學生認為地理用雙語教對自己的漢語學習“非常有幫助”或“有幫助”，14.61%的學生選擇“沒有幫助”或“沒有多大的幫助”，表明大部分同學對地理雙語教學在自己的漢語水平學習方面的幫助持有肯定態度。聽地理課時學生的思維過程“直接用漢語思維”的占44.75%，“先在頭腦里翻譯成哈語再進一步理解”的占16.44%，“一部分直接理解一部分需要翻譯”的占36.07%，“不清楚”的占2.74%，表明接近一半的人思維過程沒問題，一半以上的學生思維過程還是有障礙。在地理課上教師用漢語表達內容，學生的理解上37.44%的學生“完全能聽懂”，52.05%的學生“大部分能聽懂”，7.76%的學生“小部分聽懂”，2.74%的學生“完全聽不懂”，表明絕大部分同學生理解沒有太障礙，很少部分學生有障礙，比如有些地理專術語，名詞等內容。對于教師的講述，32.88%的學生“第一遍經書之后聽懂”，46.58%的學生“講完一邊后再次復述后聽懂”，20.55%的學生“教師再次用哈語解釋部分內容之后聽懂”，這個表明大部分學生用哈語講一遍才聽懂，沒有完全具備漢語授課的能力。學生課堂上用“漢語”的討論或回答問題的占34.25%，用“哈語”或“漢語和哈語都有”占65.76%，這表明學生用漢語的意識還不夠好，基本上沒有完全準備用漢語討論或回答的能力，需要提高漢語學習能力，應營造良好的漢語學習的氣氛條件。42.47%的學生認為地理雙語學習中的最大障礙是地理知識基礎，15.09%的認為漢語水平，19.63%的學生認為專業詞匯，22.83%的學生認為其他原因，表明大部分學生地理知識基礎薄弱，再加上漢語水平低和專業詞匯對地理雙語學習有更大障礙，也有學生自己的其他原因障礙了學習。教師在課堂上“基本上用漢語進行的”占25.57%，“漢語為主哈語為輔”的占61.64，“哈語為主漢語為輔”的占7.31%，“用哈語語漢語各一半”的占5.48%，這表明大部分教師用漢語講課為主，哈語為輔，這樣可以幫助基礎薄弱和理解有障礙的學生，還提高學生的漢語水平。除了地理書以外有2-3本的占51.60%，有1-2本的占48.40%，表明學生材料很充分。地理教師評價學生學習狀況的主要依據里認為“考試成績”的占22.83%，認為“平時課堂表現”的占42.47%，認為“作業完成情況”的占7.76%，認為“學習地里的積極性和人合作交流能力”的占26.94%，表明教師一般看考試、平時表現、學習地理積極性和交流能力等幾個方面。學校的地理課外活動中認為“沒有課外活動”的學生占32.88%，表明學校的地理課實踐性活動較少。學生對地理雙語課形式的要求中“用漢語講了之后，用哈語翻譯一遍”的占34.74%，“只用漢語講”的占15.98%，“大多數用漢語講，比較難得知識點需要用哈語講”的占43.84%，“大部分用哈語講，只有些專業詞漢語講”的占5.48%，表明大部分學生贊同用漢語為主，哈語輔助。學生對地理教師的要求依次是“地理專業知識扎實”(占38.36%)、“講課講得好”(占34.70)、“漢語水平好”(占25.11%)和“其他”(占1.83%)。學生首先很看重教師的專業知識和講課技能，其次是漢語水平和其他方面。學生對雙語教材的要求中希望“使用漢文教材”的占57.99%，“帶有哈文注釋的漢文教材”的占36.07，“重新編寫教材”的占5.02%，“不清楚”的占0.91%。表明絕大部分同學希望用漢文教材，還部分同學希望地理帶有哈文注釋的漢文教材，可以理解專業詞匯的哈文注釋，這樣更容易理解專業知識，減輕他們的學習障礙。

二、地理雙語教學中存在的問題及對策

(一)地理雙語教學中存在的問題

(1)教師對地理雙語教學目標的認識不明確，教師們以為語言是第一目標，地理雙語教學的目標是通過兩種語言的協助，提高地理知識能力。

(2)地理課外活動的組織還不完善，通過訪談和學生問卷發現很少組織地理課外活動，課外活動是理論知識跟實踐聯系的，培養學生地理科學知識，和增加學生對地理課的興趣實踐能力。

(3)地理教材都漢文，缺少哈文教材，學生們希望教材應該帶哈語注釋的漢文教材，這樣幫助學生理解專業詞匯和難理解的地理知識，學生可以通過哈語注釋掌握知識點。

(4)部分學生們的漢語水平薄弱，據調查發現部分學生因為漢語基礎薄弱很難理解教師上的課，在專業詞匯和地理知識方面模糊，通過教師哈語復述或講解一遍后才能聽懂，課堂上好多學生還是用哈語討論問題或回答問題，這對提高地理知識影響。

(5)缺少地理雙語師資隊伍建設，據調查和訪談發現地理雙語教師有限，帶那么多雙語班，對教師來說負擔大，工作壓力也很大，表明雙語師資遠遠不夠。

(6)學生對教師教學的評價中，教師很少跟學生溝通和合作交流。教師跟學生交流提高教師對學生的了解。

(二)地理雙語教學問題的對策

(1)重視地理雙語教學工作，形成高質量的雙語教學，給學生提供良好的學習環境。雙語教學是提高少數民族教育質量的保證。希望教育部門和學校領導繼續高度重視雙語教學工作，正確宣傳雙語教學的目標和重要性，積極解決雙語教學中的難點和重點問題，努力營造雙語學生學習地理的氛圍。

(2)更加積極推進地理新課程改革，通過地理新課程的教育理念改變學生思維方式，價值觀和情感態度，通過新技術的多樣化，幫助學生理解地理知識，培養學生創新和思維能力，促進地理雙語教學的質量，培養更多的民漢兼通高素質的少數民族人才隊伍。

(3)加強地理雙語教師隊伍，錄取地理專業畢業的優秀師范生，漢語水平和哈語水平高的地理雙語教師，保證地理雙語教師的數量和質量，給地理雙語教師進行培訓或定期進修，資料、新技術學習、學習語言、教學技巧等方面給予大力支持，這樣可以培養地理雙語教師的雙語能力、教學技能、教育教學和心理學理論基礎和提高漢語水平。

(4)加強提高學生的漢語水平，學生的漢語水平直接影響教育質量和學習地理知識，所以教師不斷地提高自己的漢語教學能力，還要引導學生學習漢語的途徑和方法，定期地與國語班學生開展教學交流，創造漢語的大環境。

(5)平時教師多跟學生漢語交流，多跟學生交換交流，促進學生的學習漢語的水平，教師積極參與提高學生漢語水平的活動，給學生提供良好學習漢語的教學環境，加強對學生的理解。

(6)據中學的條件學生找地理資料能力有限，希望教師給學生提供一些哈文的教材和通過多媒體和網絡做微課方式提高學生的地理基礎。

(7)積極組織形式多樣的地理課外活動，地理課外活動培養學生多地理的興趣，滿足課本以外知識的追求和興趣。充分利用校外課程資源和校外活動，延續課堂教學，參觀博物館、展覽館、氣象站等，讓學生閱讀地理讀物，觀看地理影片或電視節目，組織地理游戲和知識競賽，豐富課堂內容，使學生體驗到獲得地理知識的經理，發展學生探索能力和思維能力。

參考文獻：

[1]付東明.新疆少數民族雙語教學現狀分析與對策[J].資源科學,2006,28(1):136～144.

[2]付東明.新疆少數民族雙語教學現狀分析與對策[J].哲學社會科學版,2008,29(1):131～135.

[3]朱新紅.“我國民族地區雙語教學的歷史沿革”文獻綜述[J].科教導刊,2012(29):11～12.

[4]王海福,陳紅曼.雙語教師應具有跨文化能力[J].中國教育學刊,2015(4):108.