初中班級自主管理存在問題與對策研究
——以MD學校為例

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一、班級管理中存在的問題

通過兩種方式獲得MD學校班級自主管理的現狀，一是學生調查問卷，二是班主任訪談。學生調查問卷包含了34個題目，涵蓋了班級制度、班級管理方式(班委產生方式等)、師生交往、學生對班級的歸屬感等方面。為方便于學生答題及對數據進行分析，題目主要采用選擇題的形式。問卷共調查初一、初二、初三，三個年級9個班級，共發放350份問卷，收到有效問卷341份。班主任訪談的方式可以面對面的感受班主任對班級管理的情感態度，可以更準確的探尋現狀及分析原因。

對調查問卷進行分析，看出現在MD學校班級自主管理中存在以下問題：

(一)班主任的權威性強

班主任是班級活動的管理者，是各科任老師，各種教育力量的協調者，是學生成長的導師。而不少班主任忽略了自己作為“協調者”和導師的地位和作用，只是注重“管理者”的的角色。班主任在班級管理中處于絕對的權威地位，從班規班約的制定，班委的人選和確定，班規班約的實施、監督，到學生的成長評價，主要是由班主任一人說了算。班主任雙重角色。這樣容易導致班主任在面對學生和班級時時有種居高臨下的感覺，容易出現忽視學生自主性的做法，從而挫傷了學生參與班級管理的積極性。

(二)班級管理內容單一

(1)注重班級紀律管理。班級管理包含非常豐富的內容，紀律管理只是其中一個方面。而班主任在班級日常管理中常常狹隘的將著眼點放在班級正常運轉，即紀律良好。班級文化、班級風貌等對形成良好的班級紀律有積極的促進作用，班主任在班級管理中卻缺少了這種對班級的經營意識，也忽略了對學生綜合能力的培養和提升。

(2)注重學習成績。一些班主任也忽略學生的差異，只要求成績提高，呼略對學生心理健康的指導。同時對學生的學業指導往往僅局限于初中這一時期，沒有將目光著眼于大學或更長遠的將來，更有個別老師甚至說出“現在好好學習，考上高中就可以放松一下，考上大學就可以痛快玩玩了”這樣的話語。新時代對學生提出了更高、更全面的要求，如學習能力、融會貫通能力、創新實踐能力、溝通合作能力等，而這些在初中生中卻沒有得到很好的培養。

(三)班級管理形式單一

班主任在班級管理中，忽視了與任課老師、學生、家長等正式與非正式群體的合作。這樣就不利于形成立體的管理體系，導致班級管理散漫，缺乏凝聚力，進而導致班主任唱“獨角戲”的管理局面。班主任缺少與學生的合作，在遇到一定問題時，學生就不會很好的配合，進而加大了班主任管理工作的難度和強度，使班主任陷于班級管理苦于累的困境。

(四)班主任工作方法單一

班主任教育方法以批評教育和懲罰為主，缺少必要的感化和心理疏導。多數班主任常用批評、諷刺乃至懲罰這種簡單的方法。短期內效果明顯，班級紀律非常好。但是從長遠看，容易造成學生抵觸心理，容易挫傷學生的自尊心，進而導致學生自暴自棄，形成逆反心理。甚至產生反對班主任、學校甚至是社會的敵對情緒。最后可能集中爆發，到時候更不利于學生的健康發展。

(五)學生評價方式單一

受應試教育的影響，大多數班主任形成了用分數和考試來評價學生的慣性思維。“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”，就是真實的寫照。大多數班主任會根據分數，把學生分成三六九等。根據分數安排座次，根據分數劃分至日小組等等的做法都與新課程改革的評價理念是相悖的。

二、班級自主管理的策略

(一)加強班主任隊伍建設

班級是學校進行教育、教學工作的最小單位。基本每個班級有四十多名學生，班主任在進行班級管理工作時非常的復雜。該年齡段的學生心理特點決定了這種組織、管理工作不同于高中時的嚴格，又不同于大學時的寬松。一方面，要像魏書生老師那樣建立一整套完整的班規班約，對班級管理進行細致的總體把控；另一方面，又需要提高學生的自我管理能力，讓學生成為班級的主人，這些都是教育工作目的所決定的。新時代的班級管理需要具有高素質的班主任。班主任素質的提高，除了自身的努力之外，還需要學校提供學習和培訓的機會。

(二)加強師生交流——《班級日志》、《心語驛站》

《班級日志》作為全景記錄每天學校、班級綜合情況的載體，是由值日班長完成記錄、填寫。它能夠較好、較完整地記錄學校大事、班級實事乃至每位同學的成長足跡。第二天由值日班長交給班主任查看、點評。《班級日志》成為班主任、教師、學生互動交流的平臺。

《心語驛站》——反思本。它有兩個作用：一是學生自己的總結反思，二是師生交流的記錄本。反思本的使用說明：1.反思本每周固定使用一次，一般為周五第八節或晚上自主進行。如果遇到特殊情況，如重大活動、考試等，活動結束后馬上進行反思、總結。2.班主任每兩周批閱一次，并在本子上給學生留言。方便于老師了解學生，也是班

主任對學生進行心理疏導的載體。

(三)加強班級的自主管理

1、班規建設——每人一條班規

首先與全班同學共同學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》以及學校的校規校紀。由于初中生已經具有一定的明辨是非的能力，所以發動全班同學參與班規班約的制定工作：每人至少一條班規。在經過集體討論、修正、補充，全班同學共制定班規班約。如果通過某個同學提出的班規，就在這一條后面要寫上他的名字，表示由該名同學負責監督、落實。同時，也需要注意班規班約不斷完善。

2、班委組閣——好班委是可以培養的

在充分競爭的前提下，競選出一位有能力的班長，班級只競選班長1人，每學期舉行一次換屆選舉。班長具有“組閣權”，也就是班長推薦各個班委，全體同學進行投票，每個提名班委的同意票數要超過80%才能上任。這樣做的好處是：1.班委內部更團結，盡可能的減少了原來模式中班長、團支書、學習委員等之間可能存在矛盾；2.給予班長充分的組閣權力，讓其感受到莫大的信任，同時又能體會到“權責一致”；3.也進一步培養了學生的民主意識。

3、值日班長制——每個人都是班級的主人

值日班長，就是班級內每一個同學輪流當班長，使每一個同學感受到自己是班級真正的主人。這樣可以使每一個同學都能站在班級主人的角度來觀察班級所發生的一切事情，體驗、感受班委的辛苦，老師的辛苦。讓學生學會換位思考，認識到“我為人人，人人為我”的道理。培養學生的責任感，為班級負責，為自己負責，在體驗中進步，在成長中成長！對于培養學生綜合能力有著不可替代的作用。

三、結語

綜合來看，班主任要落實“以生為本”的管理理念，就需要在班級管理中遵循“學生為主體，班主任是主導”這一原則。班主任作為班級自主管理的主導力量，需要不斷學習和更新班級自主級管理的理念和方法，著力培養學生的民主意識，充分調動學生參與班級管理的積極性，并不斷提高學生的自主管理能力，才能體現出學生在班級自主管理中的主體地位，才能使班主任從班級管理的困境中脫身，真正提高班級管理效率和水平。

參考文獻：

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更正啟事

黃彥 同志：

您撰寫的文章《從漢語言文化角度淺析英語翻譯技巧》安排本刊2018年第08期，由于編校原因造成文章作者單位錯誤。

現予以更正，特此證明！