淺析英語教學實效評價的優(yōu)化策略

周麗敏

英語作為我國義務(wù)教育的主要學科，也是高校教育的必修公共課程。英語教學對于提升當代大學生的綜合素質(zhì)，拓寬知識面，培養(yǎng)復(fù)合型人才有重要作用。英語教學實效關(guān)系著教學目標能否實現(xiàn)，實效評價是大學英語課程的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)課程標準的重要保證。英語教學實效評價一直是備受教育工作者關(guān)注的問題，如何做到客觀、全面、科學地評價現(xiàn)已成為高校英語教學迫切需要解決的問題。建立良好的英語教學實效評價體系，對于改善教學管理、提高教學質(zhì)量、促進教師成長起決定作用。

為適應(yīng)社會發(fā)展對人才需求的新變化，適應(yīng)英語教學改革的新形勢，加強英語教學實效評價對當前大學英語教學質(zhì)量提升和教學目標實現(xiàn)具有積極意義。英語教學實效評價應(yīng)堅持多元化、多主體、全方位的評價原則，不斷推進評價目標、評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價標準的優(yōu)化升級。

一、優(yōu)化評價目標

英語教學的目標不僅僅是學生成績，還應(yīng)包含學生智力、情感等因素，因此英語教學實效評價目標應(yīng)具有多維性特征。綜合考察學生的語言知識能力、語言運用能力、學習方法、社會情感等。科學定位評價目標，發(fā)揮教學實效評價的積極引導(dǎo)作用。其一，評價目標要能夠推進學生學習的進步，以激發(fā)學生學習興趣，提升自主學習能力為前提。學習興趣和自主學習能力是終身學習環(huán)境下學生適應(yīng)社會的必備素質(zhì)。其二，評價目標的制定要能夠全面反映學生的學習過程，幫助學生認識學習習慣、學習方法等方面的長處和不足，提升學生的自信心。評價是為了激勵，而不是打擊。如何通過有效的激勵引導(dǎo)學生提升學習能力才是關(guān)鍵。其三，評價目標的設(shè)定應(yīng)充分考慮學生主體因素，增強評價的開放性和靈活性，考慮有益于學生人格的完善與社會情感的發(fā)展。總之，英語教學實效評價目標要是多元的、實用的，為學生發(fā)展和教學質(zhì)量提升為依據(jù)的。

二、優(yōu)化評價主體

英語教學實效評價的主體應(yīng)是多元化的，包含師生互評、學生的自我評價、以及學生對他人的評價。首先，教師對學生的評價還應(yīng)包含課堂內(nèi)評價和課堂外的評價。課堂內(nèi)評價主要是學生的課堂表現(xiàn)，與教師和同學的互動情況，課堂的積極性等方面。課堂外的評價依賴于教師與學生的交流，加強對學生的觀察和了解。學生對教師的評價是為了提高教學質(zhì)量，因此在評價的方式和內(nèi)容上應(yīng)不斷豐富，當前學生對教師的評價多停留于表面，存在形式主義傾向。要想提高學生對教師評價的有效性和真實性還需要綜合考慮多方面影響因素。其次，學生的自我評價是當前大學英語教學實效評價的重點內(nèi)容，自我評價的實現(xiàn)需要借助一定的標準和評價工具，如要求學生建立自評表、記錄讀書筆記等，引導(dǎo)學生自我反思和檢測。這種自我評價方式更能體現(xiàn)學生的評價主體地位，有助于主觀能動性的發(fā)揮。再次，學生對他人的評價也是英語教學實效中不可或缺的部分。學生對他人的評價有利于教師更加全面的了解學生，對于被評價者而言，學生之間相處的時間要多余教師與學生相處，因而學生之間更了解對方的學習習慣、興趣以及社會情感。學生互評有利于提高英語教學評價的有效性。此外，按照建構(gòu)主義理論，學習者應(yīng)借助他人來完成對自身學習的評價，這一做法能夠培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)成就感。

英語教學實效評價主體的建構(gòu)，教師應(yīng)持續(xù)地發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，學生積極參與，使教學反思成為日常教學行為之一。為彌補當前英語教學實效評價以教師為主導(dǎo)致的評價主體單一的現(xiàn)狀，英語教學必須建立多元主體評價模式，除上述三種較為基本的評價方式外，還可增加用人單位對學生的評價、教務(wù)部門對學生的評價等。尤其注重學生自評環(huán)節(jié)，不斷提升學生認識自我、提升自我的能力。學生互評環(huán)節(jié)的實現(xiàn)需要教師在課堂教學中積極引導(dǎo)，既要發(fā)揮評價者的監(jiān)控作用，還要協(xié)助被評價者接納評價結(jié)果，總之，我們應(yīng)促進英語教學實效評價多極主體的共同發(fā)展。

三、優(yōu)化評價內(nèi)容

英語教學評價的內(nèi)容包含兩部分：學業(yè)內(nèi)容和非學業(yè)內(nèi)容。學業(yè)內(nèi)容指學生對英語語言知識的掌握和運用情況，非學業(yè)內(nèi)容是除學業(yè)內(nèi)容以外的，如學生自我意識、學習方法、情感態(tài)度、自主學習能力和合作能力等。首先，學業(yè)內(nèi)容的評價方面，教師可以定期組織學生進行閱讀理解測試，評價學生對英語語言的閱讀理解能力；組織學生以小組的形式參與口頭交流或話題討論，考察學生的口語運用和交際能力；組織學生課堂討論，發(fā)表觀點，檢驗學生的語言技能，評價時也可采用學生互評的方式。其次，非學業(yè)內(nèi)容的評價亦是非常重要且容易被忽略的方面，評價的實現(xiàn)可考慮如下方法：制作學生情感態(tài)度變化表讓學生自己記錄，以便及時掌握學生的情感變化傾向，以此為依據(jù)調(diào)整學習任務(wù)；加強學生與用人單位的聯(lián)系，組織學生參加英語時間活動，通過活動表現(xiàn)評價學生的合作能力；學生制定學習方法自評表，反思學習方法。總之，英語教學評價內(nèi)容應(yīng)是多方面的，結(jié)合學生自評等方式不斷調(diào)整評價內(nèi)容，確保能夠全面客觀的反應(yīng)學生學習的真實水平，為提升教學實效提供依據(jù)。

四、優(yōu)化評價方法

許多學者提出當前大學英語教學實效評價應(yīng)堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，也有學者指出英語教學評價的科學性還應(yīng)引入發(fā)展性評價和學習型評價的方式。無論采取何種評價方式，都要堅持三個基本原則，一是結(jié)合我國英語教學現(xiàn)狀，以現(xiàn)實為依據(jù)的原則；二是堅持用發(fā)展的眼光看問題的動態(tài)性原則；三是多方面評價提升評價的科學性，即多元化原則。

評價方法的科學性體現(xiàn)在：首先，形成性評價與終結(jié)

性評價相結(jié)合。以形成性評價為主，注重英語教學實效的過程評價，由單一的關(guān)注結(jié)果變?yōu)檫^程與結(jié)果并重。加強日常學習中教師對學生的評價，以及學生的自我評價，具體可通過觀察、問卷、建立學習方案等方式實現(xiàn)。其次，定性與定量相結(jié)合。定量評價方式是借助客觀數(shù)據(jù)獲得學生學習情況，并作出相應(yīng)調(diào)整。定性評價側(cè)重于學生情感因素，如學生學習興趣的激發(fā)，課堂學習的積極性、反思能力等。英語教學評價中可依據(jù)評價內(nèi)容采取不同的評價方式，如關(guān)于知識型內(nèi)容的評價可采取測試或問答的手段，對于非學業(yè)性內(nèi)容可以采取定性的方法進行評價。再次，自我評價與他人評價相結(jié)合。為促進英語教學實效評價的全面性，師生互評和學生互評是最佳選擇。評價內(nèi)容應(yīng)是非常廣泛的，評價的目標在于反思和總結(jié)。自評表、互評表等作為評價工具，構(gòu)建更加完善的評價體系。由此，不斷探索大學英語實效教學的評價形式，豐富評價方法，力求評價的有效、科學和全面。

五、優(yōu)化評價標準

評價標準是英語教學實效評價體系建設(shè)的重要內(nèi)容，具有保障評價實效的作用。大學英語教學為改變傳統(tǒng)的評價模式，應(yīng)注重評價標準建立的標準化、個性化、動態(tài)化、多樣化。首先，統(tǒng)一定量評價指標、制定統(tǒng)一的教學目標和評分標準。標準化是定量評價實施的基礎(chǔ)，一是要注意標準制定的統(tǒng)一性，二是要注重標準的規(guī)范性和合理性，以便在實際評價過程中易于實施。其次，制定個性化的評價標準。所謂個性化是指評價要符合英語教育的發(fā)展需求，符合學生的實際發(fā)展需要。由于學生個體是存在差異性的，因而評價標準也應(yīng)有所差別。可以采取建立學生檔案的方式，針對學生不同學習階段制定合理的目標，及時跟蹤完成情況。再次，堅持評價標準的動態(tài)性，個體成長是處于不斷發(fā)展變化之中的，英語教學實效評價標準也應(yīng)不斷調(diào)整。最后，評價標準應(yīng)是多側(cè)面和全方位的。大學英語教學涉及眾多環(huán)節(jié)，由于評價內(nèi)容非常豐富，尤其是學生自主學習能力的評價是重要方面，因此評價標準要具有廣泛的覆蓋面。

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