論核心素養視角下高中數學高效課堂的構建

張娟

摘 要：教育是國家發展的重要基礎，對此，為了全面適應時代高速發展需求，促進我國教育競爭實力的不斷提升，教師應充分重視、加強對學生核心素養的培養。基于核心素養下的高中數學課堂教學著重強調的是，在學生學習數學知識過程中，培養其逐漸形成一種科學有效的思考能力，為其今后的學習發展奠定良好基礎。

關鍵詞：核心素養；高中數學；高效課堂

在高中教育體制改革不斷深入的背景下，核心素養雖然已經逐漸成為高頻詞匯，但是就目前來看，高中數學教學中仍存在定位不準、教學方法單一以及授課模式落后等問題，對此，廣大高中數學教師應結合不同階段的教育培養目標，始終堅持從核心素養視角來設計、組織各項教學活動，鍛煉、拓展學生數學綜合素養，構建高效課堂。

一、優化教師授課方式

通過大量教學實踐可以發現，學生在具體學習過程中是存在一定遷移的，簡單來講就是新知識是由舊知識巧妙過渡來的。所以，要想讓學生對所學知識產生深刻理解，輕松、高效掌握，就必須要選擇科學、恰當的教學方式，在學習新知識的同時還要加強對舊知識的反復鞏固，以此來為新知識的高效掌握提供有力支持，便于學生消化、理解[1]。

比如：某教師在講解函數方面的相關內容時，面對抽象、難懂的概念、公式等知識信息，該教師就選擇了基于初中相應知識來完成遷移，帶領學生著重從初中變量之間的關系、數集之間的關系做出準確把握，基于此來學習、探究高中數學相關知識。通過這兩部分知識間存在的密切聯系，可以帶領學生由易到難地學習相關內容，這樣消化、掌握和應用起來一定會更加容易、輕松和準確。

二、凸顯學生主體地位

從核心素養評價層面來講，成績固然是不容忽視的，但除此之外，還要對其他評價性指標作出充分考慮，若僅從成績這一角度來評判學生某一階段的學習能力與核心素養的高低，未免過于片面，也不利于學生的身心健康成長。對此，在實際授課中，高中數學教師應準確把握教學目標，在努力提升學生整體數學成績、充分滿足學生各階段認知發展需求的基礎上，還應注重可持續發展理念的樹立，從長遠角度來培養學生層次性、邏輯性與連續性的數學思維以及綜合學習、應用能力[2]。

例如：某教師在講解涉及勾股定理的數學知識點時，除了讓學生對勾股定理的基本概念、應用方面的相關內容作出全面了解之外，還為學生講解了勾股定理的產生背景，讓其對《九章算術》中以及國外加菲爾德對于勾股定理的證明作出簡單介紹，這樣不僅有助于學生學習積極性的調動，也能夠豐富授課內容，優化授課環節與成果。

三、完善學生學習環境

在課堂教學中，教師不僅要重視新穎、豐富知識的傳授，還要結合實際授課需求來進行學習環節的創造與優化，將學生的學習內容恰當轉變成實用的知識環境，引導其對學習數學知識的價值、樂趣有更深刻的感觸，在面對一系列實際問題中，能夠懂得采用數學思維來思考、解決，進而促進學生綜合素養的進一步提升。

比如：某教師在進行等比數列相關知識點的講解時，就為學生恰當創設了貸款這一教學情境，通過計算按揭還貸的方式來讓學生更高效、輕松地學習、掌握和應用等比數列相關知識。通過這一教學情境的創設，既可以讓學生產生更深刻的思考，也能對學習數學知識的價值有更準確的理解，進而在今后的高中數學課堂上可以積極主動地配合教師開展豐富多樣的教學活動，促進學生學習效果、效率的大幅度提升。

四、適當加強生活聯系

數學知識源于生活，且在解決各類實際生活問題中也發揮著至關重要的作用，對此，在實際授課中，教師應適當加強數學教學內容、生活之間的密切聯系，這樣既能夠直觀、生動地為學生呈現原本抽象、難懂的數學知識，也有助于學生應用意識、能力的培養與鍛煉，進而真正做到學以致用，在全面激發學生學習興趣的基礎上，促進課堂教學有效性的進一步提升。

比如：在進行集合相關知識點的學習時，某教師就將本班實際情況與授課內容有機整合，結合學生的性別、屬相和年齡，將學生劃分成了不同類型，讓學生基于此來進行不同集合的構建，然后通過不同話題的有效設計，幫助學生更輕松、高效地理解和掌握集合的無序性，以及集合的交集、并集等方面的知識信息，且能夠準確、靈活地運用到解決實際問題中，這不僅有助于學生本階段數學綜合素養的提升，也能夠為今后的學習發展奠定良好基礎。

綜上所述，廣大高中數學教師在日常教學中應正確認識到，加強學生核心素養的科學培養，不論是對學生綜合學習、應用能力的拓展，還是對生動、高效數學課堂的構建都具有重要意義，在教學實踐中，教師應積極探索、嘗試更新穎科學的教學策略方法，以此來吸引更多學生全身心投入到數學教學活動中。

參考文獻：

[1]陳遵志.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].福建教育學院學報，2017，18（2）：61-63.

[2]崔春艷.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].中國校外教育，2016（35）：5，26.

[3]裴昌根，宋乃慶.基于核心素養的優質高效課堂教學探析[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：45-49.