多元化教學法在高中信息技術相關學科教學中的應用探究

孫勝君

摘 要：在高中信息技術相關學科的教學活動中，教師要積極落實多元化教學結構，確保學生能和教師之間建立良好的互動機制，才能從根本上提高課堂教學效果。結合分層教學法、合作教學法以及情境教學法三種不同的教學方法，對于高中信息技術相關學科的教學活動，就如何應用多元化教學機制的路徑進行討論，以期取得更佳的教學效果。

關鍵詞：多元化教學法；高中；課堂教學；教學機制

一、在高中信息技術教學中應用分層教學法

在高中信息技術相關學科的教學活動中，教師要運用各種行之有效的教學方法，確保能從根本上調動學生的學習積極性，最大限度地提高課堂教學效果。教師充分利用分層教學機制，將學生的個性學習特點作為教學活動的根本出發點和落腳點。

教師要結合學生的基本課堂表現落實更加有效的教學工作，確保能結合學生的基本要求和學習理念完善教學結構，為優化后續教學效果的全過程奠定基礎。在分層教學的過程中，教師要充分了解學生的基本學情，制定更加系統化的教學框架體系[1]。

教師在完善分層教學機制的過程中，要按照學生的學習興趣和學習特點分為不同教學結構。例如，針對“網頁設計和制作”這個章節，要將學生進行合理分層。針對第三層次的學生，要求了解表格的基本屬性以及相關鏈接內容，確保學生能了解基本的知識點，從而一定程度上提高學生的內化能力。針對第二層次的學生，教師要指導其對圖片大小以及滾動字幕等基礎性題型進行實踐操作，保證學生能在了解基礎知識點的基礎上優化自身計算機操作水平。而對于第一層次的學生，教師則要對學生修改圖片等基礎性操作進行講解和管理，保證不同層次學生能在掌握相關知識內容的同時，合理性地提高綜合水平。

二、在高中信息技術教學中應用合作教學法

因為高中信息技術本身是實踐性較強的教學課程，因此，教師要充分利用合作教學法提高學生的綜合實踐能力和合作水平，為后續教學效果的升級和優化奠定基礎。教師要充分結合分層教學的教學目標為學生進行分組，不僅能調動學生的學習興趣，也能提高學生的團隊意識和合作水平，為學生后續進入大學、參與社團活動奠定基礎[2]。

在信息技術教學過程中，教師要整合教學理念和教學框架，避免學生在實際學習中出現“閉門造車”的困境，借助相應的小組活動引導學生形成良好的互動交流學習框架，保證學生之間能形成相互學習以及優勢互補的學習結構，為學生合作意識和集體主義精神的培養提供保障。需要注意的是，教師在實際教學體系建立后，要為學生創設良好的展示自我的平臺，確保學生能在實踐中提高自身的綜合素質和學習效果。

例如，在講解“word”文檔的相關內容和常識的課程中，教師可以按照學生的基本學情將學生分為四個不同的小組，并且制定相應的課程目標和學習任務，要求學生自行分配相應的子任務，合作完成教師布置的相關任務。在合作過程中，學生可以發揮自己的想象力和創造力，在最后的任務評價中，教師要針對學生具體的問題進行科學的分析和評價。最重要的是，學生在相互合作和相互學習的過程中，教師要充分踐行以學生為主體的教學理念，教師則為輔助性角色，有效地給予學生更多的指導，確保學生能得到有效的輔助，在一定程度上提高學生的學習水平。最后，教師要將學生的學習成果展示在大屏幕上，利用自我評價、學生互評以及教師評價等方式，給予學生中肯的建議，提高學生后續學習的基本水平，為學生綜合素質的全面提升奠定基礎，也能從根本上優化高中學生信息技術學習能力和綜合實踐水平，滿足教學目標[3]。

三、在高中信息技術教學中應用情境教學法

在高中信息技術教學過程中，教師要積極踐行情境教學法，為學生創設良好的教學情境，確保學生能獲得直觀的體驗，從根本上優化其自身的實踐操作能力。在課程改革進程中，素質教育已經成為順應時代的發展趨勢，教師要從學生的實際需求出發，積極創設合理化的情境結構，結合基本的教學內容落實更加系統化的教學情境，完善學生和教學之間的互動關系，確保能一定程度上提高信息技術相關學科教學的綜合水平。

總而言之，教師要結合實際教學環境，利用更加有效的教學手段和教學引導機制，保證學生和教師之間建立良好的互動機制，并借助合作教學、情境教學以及分層教學等行之有效的教學方法；同時教師應該與時俱進，適時更新自身知識儲備，勤于鉆研教學方法，不斷鉆研、勇于探索，只有這樣才能從根本上促進高中信息技術相關學科教學效果的全面提高。

參考文獻：

[1]夏紅麗.簡議項目教學法在高中信息技術教學中的運用[J].考試周刊，2014（2）：116-117.

[2]劉梅.新加坡現代教育技術公共課教學帶給我們的啟示[J].中國電化教育，2013（11）：102-105.

[3]高麗娜.五環教學法促進信息技術與英語學科整合的實例研究[J].中國信息技術教育，2014（11）：139-140.