基于學生發展核心素養的朝鮮族中學漢語字詞教學芻議

李香梅

摘 要：字詞教學是語言學習的基礎，學生只有在豐富的字詞積累的基礎上，才能夠有效地開展理解和運用實踐，才能夠在具體的學習和生活實踐中實現應用能力的發展和提高。新課程理念下的朝鮮族漢語字詞教學，應建立在學生核心素養發展的基礎上，以活力課堂的創設為載體，讓學生在生動有趣的學習環境中，感受漢語課堂的魅力。

關鍵詞：核心素養；朝鮮族；漢語；字詞教學

《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》指出：“漢語課程應致力于學生漢語基本素養的形成和發展。”這是學生在具體的學習實踐中繼續深造和促進學生全面發展、終身發展的基礎。在朝鮮族學校漢語教學實踐中，字詞教學是漢語學習的基礎，學生具備了一定的字詞積累能力，才能夠在具體的學習和生活實踐中實現有效的運用，才能夠在生活和學習實踐中展開有效的表達和交流，在具體的教育教學實踐中，在學生發展核心素養的基礎上展開活力課堂字詞教學，可采取如下策略：

一、游戲是創建活力課堂的助推劑

在課堂教學實踐中，利用游戲形式展開字詞教學，能夠有效地調動課堂學習的氛圍，點燃學生的學習興趣，讓學生在興趣的引導下，開展積極的學習體驗，在具體的游戲參與實踐中，感受字詞學習的法則、規則、規律；在具體的游戲實踐中，感受游戲帶給大家樂趣的同時，培養學生在具體的學習實踐中對于字詞知識的運用能力，使學生的學習效果在對字詞知識的有效認識體驗中得到強化和提高。

1.利用造字特點，創設形象漢字游戲

漢字常用的造字法有象形、會意、形聲三法，該三法在造字形式上各有特色，我們利用漢字的造字特色，創造出有趣的識字游戲，看圖猜字謎、看誰猜得準，讓學生在豐富的畫面激勵下，形成對字詞知識強烈的視覺體驗效果，在體驗的同時，引導學生在形象思維的驅動下，展開有效的識字學習實踐。

如在學習朱自清的《春》的學習實踐中，“眨”字教學，目是形旁，首先讓學生猜猜眨字與什么意義相關，眨由“目”和“乏”組成，表示和眼睛有關系，所以在作圖的時候，我們利用眼睛在圖畫的左側，用多媒體創設出動態眼睛開合的圖片，讓學生猜測該字謎；“漲”水字旁，張聲，本意指水勢盛大，引申繁殖增高，又指物價上漲，發四聲表示固體吸收液體后體積增大，頭部充血等意，在本課中的意思為頭部充血，我們在用圖時，結合本意，水位由低向高出上升之貌表示出來，在形象生動的漢字游戲實踐中為學生創造豐富的學習經歷，培養學生對漢語學習的興趣，提高學生的字詞應用能力。

2.通過創造性游戲，促進學生對字詞意義的理解

漢語的字詞非常有限，造成了漢字的多義性，同一個漢字在不同的詞語中可能會出現不同的含義，在教學實踐中，我們根據漢語字詞的多義性特點，可以在字詞教學實踐中，通過創造性地將字詞意義與學生喜愛的、容易理解的學習方式相結合，創造出活潑、生動、有趣的課堂識字學習氛圍，讓學生有效地調動自身積極性和創造性的基礎上，提高字詞學習理解的效果。

利用傳聲筒游戲，鍛煉學生的語音能力，如給出學生“醞釀”“豐富”等詞，讓學生通過口型傳遞給下一位學生，以次類推，最后一名同學給出相應的答案，正確率高者得勝；利用繪聲繪色游戲（學生通過動作、神態等肢體語言描述來傳遞意義），豐富學生對詞義的認識理解過程，如“舀出”“打折了腿”“斜倚”“扒開”等詞，學生通過動作比劃，給同伴做出相應的動作，兩人之間通過默契配合，猜出的詞匯越多，得勝的幾率就越大；利用傳話游戲鍛煉學生對字詞意的完整轉述能力，在豐富多彩的游戲世界，消除學生對漢語學習的恐懼心理，讓學生在趣味化的理解和體驗過程中，形成對漢語學習的濃厚興趣，愛上漢語學習、以漢語學習為樂趣。

二、合作學習是創建活力漢語課堂的有效途徑

新課程理念下的漢語學習，應注重從學生的學習能力和實踐應用能力出發，在充分調動學生學習參與度的基礎上，促進學生學習活動的有效開展。在活力課堂的創建過程中，合作學習通過有效地調動學生在學習實踐中的合作、交流與互動，充分提高學生在學習實踐中的參與意識和實踐應用能力，在有效的語言學習體驗實踐中，提高學生的學習效果。

漢字的造字法有其規律可循，學生在小組合作的基礎上，展開對一類字詞的學習有著重要的現實意義，如在學習實踐中，對水字旁家族的認識、言字旁家族的字詞認識等，學生通過小組合作模式的有效開展，能夠總結出字詞學習中的規律性的內容，使學生在具體的學習實踐中，看到類似的知識點，能夠觸類旁通、舉一反三。

如對水字旁的字詞認識學習中：江、河、湖、海、波、浪、濤等屬名詞性詞語；滿、灑、流、游等為動詞性詞語；深、淺、清、濁為動詞性詞語。雖然它們的詞性都有差別，但是都表示和水有關聯的內容。言字旁家族的字詞：講、說、談、詢、記等為動詞性詞語；謎、譜、調、詞、謠等為名詞性詞語；謙、謹、詫等為形容詞性等等，這些詞都與我們的言論有著密切的關系，在合作學習中，學生的思維和認識的活躍度被有效地激發起來，學生能夠在有效的合作學習實踐中，展開有效的創造性思維體驗，在具體的合作交流中，有效地提高學生的思維能力、運用能力以及學習能力。

總之，在朝鮮族學校的漢語教學實踐中，基于學生的核心素養發展基礎上的教學實施，應建立在學生興趣激發的基礎上，在有效地調動學生學習興趣的基礎上，引導學生展開具體的學習實踐，引導學生開展有效的合作交流實踐，促進學生在形象、生動的課堂學習體驗中，感受語言知識在具體的游戲活動實踐中的樂趣，并將之有效地拓展到生活實踐的具體過程中去。在具體的應用實踐中，提高學生的漢語學習能力、理解能力、運用能力等，使學生的語文核心素養在具體的實踐應用的基礎上得到有效的發展和提高，使課堂教學真正實現活力四射、魅力綻放。

參考文獻：

黃源鏡.探索有效教學 打造語文高效課堂[J].語文建設，2016（32）.