初中物理習題教學中合作學習的運用研究

馬麗娜

摘 要：合作學習是初中物理習題教學的重要方式。以現(xiàn)階段初中物理習題教學工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來合作學習應用特點，明確新課改提出的教學要求，了解當前學生學習物理知識的能力，分析在初中物理習題教學中引用合作學習的方案，以期實現(xiàn)預期設(shè)定的教學目標。

關(guān)鍵詞：初中物理；習題教學；合作學習

合作學習是以學習小組為基礎(chǔ)，整合引用教學中的動態(tài)因素進行互動，促使學生深化學習，且以團體成績?yōu)樵u價標準，最終實現(xiàn)預期教學目標的教學活動。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的合作精神，拓展學生的思維空間，進而擁有創(chuàng)新意識。學生在教師的引導下進行合作學習，獲取理論知識和實踐能力，不但可以達到預期目標，而且有助于引導學生全面發(fā)展，符合新課改提出的教學要求。下面對初中物理習題教學中合作學習進行深層探索。

一、初中物理習題教學運用合作學習的意義

1.讓學生在理解知識的基礎(chǔ)上深化

從知識和技能入手分析，學優(yōu)生與學困生在盲點上大相徑庭。在此基礎(chǔ)上，若教師在教學中只沿用傳統(tǒng)教學理念和方式進行教學，是無法保障學困生和學優(yōu)生都可以獲取所需知識的，這對班級學生成長和學習而言都有負面影響。但若是在課堂中運用合作學習理念，學生可以通過小組合作的方式，與班級其他同學一起探究問題，勢必可以提升學習效率。大部分學生認為自己學不好物理，最重要的原因在于其對某個問題理解不完善，或?qū)ξ锢硪?guī)律研究不深入，此時教師通過小組合作的方式，讓學生溝通，有助于學優(yōu)生在幫助學困生的基礎(chǔ)上，鞏固自己學習的基礎(chǔ)知識，而學困生也可以在學優(yōu)生的引導下產(chǎn)生學習興趣，一舉兩得[1]。

2.激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上培育健康的人格

從價值觀和情感態(tài)度入手分析，在初中物理習題教學中運用合作學習模式，有助于提升學生的團隊合作精神。在初中物理習題教學中，小組成員要以預期學習目標為奮斗方向，這樣不但可以展現(xiàn)學生的主體地位，而且有助于為學生的學習提供不竭動力。除此之外，合作學習還可以引導學生間構(gòu)建良好的溝通橋梁。那些性格較為內(nèi)向的學生也可以在小組溝通中鍛煉自己的語言表達能力，促使其性格越來越開朗，而小組其他學生也可以在傾聽他人意見的基礎(chǔ)上，明確自己的問題，并及時改正。

3.讓學生在發(fā)表自己觀點的基礎(chǔ)上拓展獲取知識的渠道

從過程和方法入手分析，學生可以在合作學習中形成認知沖突，這對學生未來的學習和成長而言至關(guān)重要。在這一背景下，學生可以通過與其他學生溝通解決問題，這樣有助于集中學生的注意力。除此之外，作為一種小范圍的合作方式，小組探討也不會讓學生產(chǎn)生錯誤的認知，反而可以激發(fā)學生自主學習的興趣。

二、在初中物理習題教學中應用合作學習模式的方案

1.依據(jù)多樣化的實施方法展現(xiàn)“合作學習”

受應試教育理念的影響，初中物理習題教學的內(nèi)容以“教師解析、學生模仿”為主，這種方法雖然可以減輕教師的教學壓力，提升課堂時間應用效率，但很容易讓學生對教師產(chǎn)生依賴心理，長此以往，學生難以形成自主提出疑問的意識，并逐漸失去學習物理的興趣。由此可知，教師要想在習題教學中激發(fā)學生探究的興趣，可以以“一題多解”的方式進行教學，最重要的是運用合作學習模式。例如，教師在引導學生學習人教版九年級物理“電流與電壓、電阻的關(guān)系”時，可以設(shè)計與之相關(guān)的經(jīng)典例題，然后讓學生深層探索，提出不同的解題方法。具體問題如下所示：

問題：現(xiàn)有甲、乙、丙三個用電器，分別標有“6V 2W”“6V 3W”“6V 6W”字樣，現(xiàn)提供的電源電壓是9伏，問：在不增加其他元件的條件下，應將哪兩個用電器串聯(lián)后接到電源上，才能使其中一個用電器正常工作？

解析1：假設(shè)三個用電器各自在額定電壓下正常工作，那么通過它們的電流分別為：甲3安、乙2安、丙1安。它們的電阻分別為：甲18歐、乙12歐、丙6歐。根據(jù)題意，可以提出有三種連接方法，但只有一種符合要求，也就是乙、丙兩個用電器串聯(lián)。

解析2：先求出每個用電器的電阻，然后假設(shè)其中一個用電器Rx正常工作，所需要的電壓必為Ux=6伏，對比甲、乙、丙三個用電器可知：只有R乙=2R丙才符合條件，所以應將乙、丙兩個用電器串聯(lián)，這樣可使乙用電器正常工作，且丙用電器的實際電壓3伏小于其額定電壓6伏，也不會被燒壞。

2.依據(jù)實驗教學展現(xiàn)“合作學習”

在實驗教學中，教師也可以應用合作學習模式，一方面有助于調(diào)動學生學習興趣，另一方面可以提升實踐教學的效率，優(yōu)化學生的實踐操作水平。實驗教學是初中物理教學的重要內(nèi)容，在合作學習模式下，教師可以引導學生鞏固以往學習的理論知識，促使學生構(gòu)建運用書本知識解決現(xiàn)實問題的觀念，以此為未來學習奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師會以小組為單位，讓班級里的每位學生通過合作的方式完成實驗任務。例如，教師在引導學生學習人教版九年級物理電學部分“電路的識別與設(shè)計”時，要先引導學生了解本節(jié)課所需的各項設(shè)備，如電壓表、電流表及電阻等。在實踐課中，教師可以讓小組成員在簡單講解后自主分工研究，并將整體實驗過程撰寫成實驗報告，最終上交給教師。通過這種實驗教學工作鞏固理論知識，有助于學生在過程中加以探討，激發(fā)實踐能力弱的學生的學習興趣，提升課堂教學效率和質(zhì)量[2]。

綜上所述，在新課改背景下，合作學習是教師推廣的主要教學形式。對物理習題教學而言，教師要在掌握與合作學習要素相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理掌控課堂教學進度，學生也要形成合作探究的意識，具備勇敢提問、積極參與的精神。只有這樣才能保障合作學習可以在初中物理習題教學中發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1]趙曉明.淺談初中物理教學中的小組合作學習[J].試題與研究（教學論壇），2013（26）：4.

[2]王世傳.淺談合作學習方法在初中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2015（12）：46.