初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

辛秀娟

摘 要：教師按照每個學(xué)生之間的區(qū)別以及每個學(xué)生分能力水平因材施教的方法叫做分層教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)水平和能力素質(zhì)不同，所采取的教學(xué)方法也要有所區(qū)別。數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的邏輯性和抽象性決定了傳統(tǒng)教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中是行不通的。不考慮學(xué)生實際的差異性和數(shù)學(xué)能力的教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)科是達(dá)不到教學(xué)效果的。深入研究分層教學(xué)，將分層教學(xué)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，才能因人制宜地使每個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；數(shù)學(xué)；因材施教；意義；措施

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)的方法能夠最大限度地讓學(xué)生獲得知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其是初中生，學(xué)習(xí)的科目較以前發(fā)生了很大的變化，不同的學(xué)生能力情況也不盡相同，很多學(xué)生在剛進(jìn)入初中時會感覺數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)比較困難，跟不上老師的進(jìn)度。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視分層教學(xué)的教學(xué)原則和因材施教的理念，根據(jù)每個學(xué)生水平層次的不同，使用不同的教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。深入研究分層教學(xué)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科以及其他學(xué)科的教學(xué)都意義深遠(yuǎn)。下面我將闡釋一些對于初中數(shù)學(xué)實施分層研究的看法。

一、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)的宗旨是最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)。不同于學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教育模式，分層教學(xué)使學(xué)生的不同智能都得到最大限度的利用，最終達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。

教師在教學(xué)的過程中，將學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平劃分為不同層次，根據(jù)每個層次學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及教師課堂效率的目的，這就是分層教學(xué)。分層教學(xué)一個重要的也是最基本的原則就是“因材施教”。針對不同層次的學(xué)生，采取有針對性的分層教學(xué)，可以有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，在分層教學(xué)中，教師要正確對待不同層次的學(xué)生的差異，所采取的教學(xué)方法也必須與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況相適應(yīng)，最終才能實現(xiàn)學(xué)生提高成績、鍛煉數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的教學(xué)方法有效實施，能夠最大限度地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，也能推動數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的必要性

由于先天和后天多種因素的影響，初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力都是不一樣的。跨過小升初這個分水嶺之后，初中學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度都較小學(xué)有很大程度的增加，對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)來說，在這樣的情況下是很難跟上班級中數(shù)學(xué)教師講課的進(jìn)度的，傳統(tǒng)“一刀切”的模式下，教師也很難顧及這部分學(xué)生的，統(tǒng)一教學(xué)手段以及教學(xué)要求也會驟然增加這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對于學(xué)生的心理承受能力也是很大的考驗。要實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)能夠更好實現(xiàn)的目的，有必要實施分層教學(xué)。

新課程改革越來越強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師改變教育模式、教學(xué)手段教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的能力。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，不僅注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、學(xué)習(xí)興趣等綜合素質(zhì)的提升。由于分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的能力制訂教學(xué)規(guī)劃，其最終目的就是幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上全面地大幅度地提高各方面的能力，這與新課程改革的目標(biāo)不謀而合。為了實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，實施分層教學(xué)勢在必行。

三、初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的建議

1.學(xué)生分層要合理，手段要得當(dāng)

分層教學(xué)中基礎(chǔ)的一環(huán)就是分層。分層怎么分，憑什么分，分成什么樣，這都要經(jīng)過深入的思考和研究。這個過程需要教師全面而深入地了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)習(xí)興趣等因素，這也是為學(xué)生劃分層次時需要考慮的因素，這個分層的過程要分得好，需要耗費老師巨大的精力，絕對不能馬虎敷衍了事，這本身也是對教師能力以及責(zé)任心的考驗。此外，老師在為學(xué)生進(jìn)行分層時，要考慮學(xué)生的心理因素，不要過分強調(diào)不同學(xué)生之間的差異，避免完成不同層次學(xué)生的心理落差，分層教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。

2.教學(xué)內(nèi)容要分層，因人而異

有許多教師錯誤地認(rèn)為分層教學(xué)只是簡單地將學(xué)生進(jìn)行分層，這是不對的。我們既然針對不同層次的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，那么針對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容就要因人而異，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠提高學(xué)生的知識獲得能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也能夠使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。

3.教學(xué)評價分層

在對學(xué)生的能力水平和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層以后，教學(xué)評價也是不能夠一概而論的。因為能力因素的差異和教材內(nèi)容的不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不同的，如果用單一的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅會擴(kuò)大低層次學(xué)生的自卑心理和落差感，還有可能使所有的教學(xué)手段和教學(xué)方法前功盡棄，最終無法實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。所以，分層教學(xué)下的學(xué)生評價也是要因人而異的。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要想實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)，有必要實行分層教學(xué)的方法。對學(xué)生進(jìn)行分層，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，對教學(xué)評價進(jìn)行分層，不僅是提高學(xué)生能力素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的有效方法，更是對教師的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的考驗。希望各位初中數(shù)學(xué)教師竭盡全力做好自己的工作，共同促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊會紅.借助分層教學(xué)法提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].速讀（中旬），2018（4）：103.

[2]張斌.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效運用[J].西部素質(zhì)教育，2018（3）.

[3]孫娜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式構(gòu)建之研究[J].中國校外教育（中旬刊），2018（2）：72-73.