高中生物核心素養的內涵和培養策略

馬長義

摘 要：隨著素質教育的改革，“學科核心素養”一詞開始出現在各大學科教學中。對于高中生物而言，想要改善目前生物學習效果不佳的效果，需要教師深刻透析生物核心素養一詞，在教學中注重培養學生的生物核心素養，提高學生解決實際生物問題的能力，培育學生學習生物課程的興趣。首先闡釋了高中生物核心素養的內涵，然后介紹了高中生物核心素養的具體策略，為提高高中生物教學質量提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高中生物；核心素養；內涵；培養策略

素質教育的改革，對學校的教學提出了更多的要求。每一個學科都需要注重對學生學科核心素養的培養。學生在學習過程中逐漸培養成核心素養，這不僅有利于其對該學科的學習，也會有利于其自身的終身發展和社會發展。所以在高中生物中注重對學生生物核心素養的培養是非常有必要的，可以為學生樹立正確的生命觀、社會責任等，也能培養其理性思維，養成科學探究的能力。

一、高中生物核心素養的內涵

新課改后，高中生物的教學目標和教學任務有了更加詳盡而具體的要求，豐富了高中生物核心素養的內涵，擴展了教學層次。具體來說，高中生物的核心素養是指圍繞高中學生的學習特性，結合與生物聯系緊密的日常生活，運用科學合理的生物知識，解決生活實踐當中的各類問題。高中核心素養一方面主要強調了學生在生物教學中占據主體地位，生物教學方案的展開需要結合學生的學習特性，做到全面化和層次化。另一方面對生物知識的實際應用能力也提出了更高的要求，使學生在學習高中生物課程之后，不僅可以掌握理論知識，而且可以運用所學內容解決生活實踐當中遇到的生物學問題。總之，高中生物核心素養的內涵要求學生全面發展，同時深刻理解、全面吸收生物課程的教學精髓，只有這樣，才能實現學生的全方位發展。

二、高中生物核心素養培養策略

1.在實驗中引導學生主動探究

生物作為一門實操性比較強的理科學科，有時僅僅靠教師在課堂上的講解并不能滿足學生的學習需求，也不利于其對知識的理解。因此教師要盡可能通過實驗的方式，來引導學生學習。通過實驗，學生可以直觀地感受到生命的神奇，清楚地了解到物質的變化，從而有利于其加深印象，牢固掌握知識。這遠遠比教師口述的講解要來得更有效果。例如，在進行滲透作用知識這一塊的講解時，教師可以帶領同學們在實驗室做實驗。首先，教師可以先讓同學們觀看其示范做實驗，教師在做到關鍵部分時，可以向同學們拋出問題。如半透膜兩側的溶液的濃度一定會是相同的嗎？學生就會對此展開討論，教師要讓學生自己動手操作實驗，最后學生才會得出正確的結果。當半透膜兩邊達到平衡時，兩邊的濃度不一定需要完全相同。這樣在實驗中引導學生主動探究的方式，不僅可以讓學生更好地掌握知識，也能培養學生科學探究的能力。

2.設計有趣的探究性教學

同一個知識點，教師采用不同的教學方法來講解的話，學生的學習效果也會不一樣。教師應該設計有趣的探究性教學，選取生活中的例子來展開教學。這樣不僅可以激發起學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，也能拉近生活與知識的距離，符合素質教育的要求。例如，在講解影響植物生長的因素這一塊知識的時候，教師可以安排時間。提前讓學生每人回去種植一種植物，教師和學生一起參與到種植中。每天都觀察植物的生長情況，詳細記錄好其生長條件和生長情況。觀察學生在單側光照射下和非單側光照射下，生長情況又是如何的。待講解這一相關知識時，教師和學生就把自己種植的植物帶來課堂上，開展學習。師生一起在課堂上探討影響植物生長的因素有哪些，透過實物展開教學的過程，可以更加有利于學生對知識的學習和掌握。通過這種師生一起種植物，研究影響植物生長的各種因素。不僅拉近了教師和學生之間的距離，使得學生日后遇到不懂的問題更愿意向教師提問，也能鍛煉其動手能力，培養其樹立正確的生命觀。

3.與生活實際結合

實踐教學是高中生物核心素養的基本要求。在高中生物課程當中，將教學內容與生活實際相結合，有利于培育學生學習生物課程的興趣，并且還可以提高學生解決生活難題的能力，從而激發學生持續學習生物的動力。例如，通過生活當中各類常見的污染造成對生物生存環境的破壞引入生物多樣性的概念和遵循規律，使學生形成對生物價值的正確判斷，從而深入學習有關生物多樣性的課程。

在高中生物教學中，教師不應該只是局限于知識的講解上，而是要在教學過程中注重對學生生物核心素養的培養。緊緊圍繞生物核心素養的內涵，采取科學的合理的教學方法來培養學生的生物核心素養。學生學習生物不僅需要獲得一定的生物知識，還需要在這個過程中培養自己的理性思維和科學探究的能力，培養有利于其自身終身發展的能力和品質。

參考文獻：

[1]王瑛璐.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].內蒙古教育，2018（2）：55-56.

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