試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

馬麗梅

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，高中時(shí)期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)分辨和獨(dú)立思考，要質(zhì)疑的眼光來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

學(xué)生對(duì)于知識(shí)需要不斷鞏固才能記牢，所以學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，那么為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，老師就應(yīng)該改變一塵不變的教育方法，用新的教育理念，改變課堂，設(shè)計(jì)出更加合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)。只有學(xué)生有了很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)在碰到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)才能表明他在認(rèn)真思考問(wèn)題，在積極思考。老師應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)造出情境，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)整理，形成屬于自己的知識(shí)體系。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，老師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為重點(diǎn)核心，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

例如，目前很多老師都忽略了學(xué)生的課堂提問(wèn)，不重視對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生不敢課堂提問(wèn)或者不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題得不到解決。這樣的學(xué)生只會(huì)一味接受知識(shí)點(diǎn)而不會(huì)思考，不會(huì)形成自己的思維體系，這樣下去不但無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至在面對(duì)生活上的問(wèn)題也一樣不知該如何解決，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法擁有健全的人格。因此老師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，尋找更好的辦法去培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

二、形成良好的課堂氛圍

在素質(zhì)教育的今天，老師在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，首先要建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好溫馨、適合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)心理上的壓力，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿自信心。老師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角。老師應(yīng)該在課堂上留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，敢于提出與課本不同的見(jiàn)解，大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生出錯(cuò)，改正，保留自己的意見(jiàn)。

例如，老師可以從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，通過(guò)講故事、競(jìng)賽等方式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)有趣、富有活力的課堂和問(wèn)題的情境，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。老師還應(yīng)該表?yè)P(yáng)提出質(zhì)疑的學(xué)生，鼓勵(lì)那些具有深意的問(wèn)題，對(duì)于提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)以及簡(jiǎn)單問(wèn)題的學(xué)生，也不進(jìn)行一味地批評(píng)和否定，要對(duì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣給予贊揚(yáng)和肯定。

三、為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的條件

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，所以學(xué)習(xí)一定要將思考和提問(wèn)相結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，要想學(xué)生積極地提問(wèn)，首先給留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和提問(wèn)，在每節(jié)課的時(shí)間安排上都應(yīng)該留出一定的時(shí)間，可以是課前、課中或者課后，使學(xué)生有時(shí)間與老師進(jìn)行溝通，提出自己的質(zhì)疑。老師在授課時(shí)，在不影響授課進(jìn)度的同時(shí)，老師應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行舉手提問(wèn)，及時(shí)提出自己的問(wèn)題。也可每周抽出最后一節(jié)課的時(shí)間，來(lái)集中對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決。另外還應(yīng)該為學(xué)生提供提問(wèn)的空間，除了課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，老師還可以通過(guò)分小組進(jìn)行小組討論的方式，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生在課下也能積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且主動(dòng)去解決問(wèn)題，如果在小組討論下問(wèn)題依舊得不到解決，學(xué)生便可記錄下來(lái)向老師進(jìn)行提問(wèn)。最后，也是最重要的，老師應(yīng)該尊重每一名學(xué)生，以平等對(duì)待學(xué)生，允許他們進(jìn)行質(zhì)疑。特別是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們解決問(wèn)題，避免問(wèn)題越積越多，最后無(wú)從下手，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如，老師使學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，一定會(huì)對(duì)所預(yù)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生自己的疑問(wèn)，所以每節(jié)課上課之前，老師可以留出時(shí)間，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題去參與課堂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在授課過(guò)程中自己想辦法去解決這些問(wèn)題并且如果在之后遇到類似的問(wèn)題或者題目時(shí)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)想辦法自己解決問(wèn)題，從而形成適合自己的解題思維模式，這樣在提高了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力的同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶能更加深刻。老師還可以在教室設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問(wèn)箱，學(xué)生可以將自己課下或者課上沒(méi)來(lái)得及解決的問(wèn)題放入提問(wèn)箱中，從而老師能及時(shí)了解到學(xué)生遇到的問(wèn)題。

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持做到改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成良好的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的條件這關(guān)鍵三方面，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)生活得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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