有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孫小明

摘 要：初中語(yǔ)文需要依靠有效提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生思維以及積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化課堂質(zhì)量，并為增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。從初中語(yǔ)文出發(fā)，針對(duì)有效提問(wèn)融入初中課堂的有效應(yīng)用策略進(jìn)行總結(jié)，以期為提升課堂效率作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效性提問(wèn)；應(yīng)用策略

提問(wèn)作為初中語(yǔ)文的關(guān)鍵成分，同時(shí)也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段。確保課堂提問(wèn)更富有效性，除了能夠推進(jìn)師生、生生交流外，還可對(duì)學(xué)生的思維興趣、積極性等加以調(diào)動(dòng)，從而強(qiáng)化課堂效率。若提問(wèn)不當(dāng)不但會(huì)導(dǎo)致教學(xué)受阻，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思路遭到阻塞，造成課堂氛圍過(guò)于沉悶。

一、針對(duì)提問(wèn)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維興趣

1.維持理想的提問(wèn)心境

隨著課改進(jìn)程愈加深入，對(duì)于初中語(yǔ)文而言，教師必須建立新型的提問(wèn)觀念，課堂提問(wèn)需要秉持“以生為主”原則，確保他們可以享受自主探究以及思考的樂(lè)趣。因此，首先，教師必須以微笑直面學(xué)生，確保師生關(guān)系更富和諧性。只有借助融洽氛圍，學(xué)生才可大膽交流，表述自身想法。其次，教師還應(yīng)保持寬容的心態(tài)，寬容的本質(zhì)是無(wú)聲教育。學(xué)習(xí)雖然以掌握知識(shí)為核心，但教師需要依靠寬容教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)教師的關(guān)愛(ài)和寬容顯得極為重要。最后，還應(yīng)對(duì)學(xué)生人格予以尊重，當(dāng)其回答錯(cuò)誤或者是存有畏難情緒，教師可以用“別著急，慢慢思考一下”或者是“不要怕出錯(cuò)”等鼓勵(lì)語(yǔ)言，確保其恐懼以及疑慮得到消除，為其自信回答夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.對(duì)學(xué)生相應(yīng)的提問(wèn)權(quán)予以尊重

初中生不論是求知欲還是好奇心都較為強(qiáng)烈，因此課堂中存有新穎想法或者是“出格”問(wèn)題都極為正常，教師切忌一味反對(duì)，應(yīng)留置充裕時(shí)間以及廣闊空間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，給予其質(zhì)疑以及提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)引導(dǎo)他們做到大膽質(zhì)疑，對(duì)自身想法以及感悟進(jìn)行表述、探討。教師應(yīng)讓他們表述不同意見(jiàn)，并且提倡辯論或者是爭(zhēng)論，并針對(duì)各種解讀做到一視同仁。教師切忌打斷他們發(fā)言，不可過(guò)早下結(jié)論，否則會(huì)使生生以及師生交流多留置于表面。

二、以提問(wèn)為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建思維氛圍，引導(dǎo)學(xué)生做到積極思維

1.引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生回答存有錯(cuò)誤難以避免，問(wèn)題和進(jìn)步通常緊密相聯(lián)。有時(shí)部分問(wèn)題學(xué)生很難獨(dú)自解決，進(jìn)而滋生失落和無(wú)奈感，特別是對(duì)于自卑學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榍啡庇職舛ε禄卮疱e(cuò)誤，進(jìn)而造成其畏懼心不斷加重。所以，教師需要引導(dǎo)他們克服畏難情緒，比如對(duì)《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)“背影”內(nèi)涵進(jìn)行提問(wèn)，部分學(xué)生可能對(duì)于“背影”存有自身見(jiàn)解，但害怕和教師意見(jiàn)相悖，便不愿表述。此時(shí)，教師便應(yīng)借助鼓勵(lì)語(yǔ)言等來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，不必非要契合標(biāo)準(zhǔn)答案，從而激勵(lì)他們大膽發(fā)言，為推動(dòng)課堂進(jìn)程奠定基礎(chǔ)。

2.從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)思維激情

最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)以及還沒(méi)達(dá)到但是依靠教師引導(dǎo)便可實(shí)現(xiàn)的距離。最近發(fā)展區(qū)需要教師將提問(wèn)置于區(qū)域內(nèi)部，也就是問(wèn)題需要做到難度適中。教師需要以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為導(dǎo)向切實(shí)提問(wèn)，借助已有水平以及發(fā)展區(qū)水準(zhǔn)存有的矛盾來(lái)推動(dòng)教學(xué)，從而明確認(rèn)知廣度以及教學(xué)進(jìn)度，促使學(xué)生做到積極思考。

3.推動(dòng)提問(wèn)向著趣味性轉(zhuǎn)變

問(wèn)題設(shè)置需要富含趣味性以及吸引力，應(yīng)確保學(xué)生可以依靠問(wèn)題探究獲取樂(lè)趣。因此，課堂活動(dòng)需要教師以學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理動(dòng)向以及個(gè)性等為導(dǎo)向，依靠多樣教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。若教師沿襲“滿堂灌”形式，偶爾提問(wèn)甚至是不提問(wèn)，便很難對(duì)學(xué)生思維加以調(diào)動(dòng)，也便無(wú)法推動(dòng)課堂提問(wèn)向著有效性發(fā)展。此外，提問(wèn)語(yǔ)言需要富含針對(duì)性，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃等為導(dǎo)向選取提問(wèn)形式。教師備課除了準(zhǔn)備教材、教學(xué)方式外，還應(yīng)對(duì)提問(wèn)形式做好準(zhǔn)備。教師可以借助提問(wèn)來(lái)對(duì)故事情境、事物事理等進(jìn)行分析和解讀，從而對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，強(qiáng)化其探究能力。

4.提問(wèn)需要做到面向全體，對(duì)個(gè)體差異予以尊重

課堂提問(wèn)必須做到面向全體，并從個(gè)體差異出發(fā)進(jìn)行切實(shí)提問(wèn)。教師應(yīng)以優(yōu)等、良好以及較差等層級(jí)出發(fā)展開(kāi)分層提問(wèn)，切忌提問(wèn)時(shí)忽視部分學(xué)生。同時(shí)課堂提問(wèn)還應(yīng)對(duì)學(xué)生伴有的競(jìng)爭(zhēng)、參與等意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)集體氛圍向著積極探究轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生均可以獲取回答機(jī)會(huì)。此外，個(gè)體差異具備客觀性，教師切忌秉持“一刀切”原則實(shí)施教學(xué)，必須做到因材施教，針對(duì)差異性要做到客觀對(duì)待，將差異看作是資源和潛能。同時(shí)，教師還應(yīng)從學(xué)生出發(fā)找尋其優(yōu)點(diǎn)，切忌依靠一把尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，必須保證所有層次的學(xué)生均可積極回答，確保課堂提問(wèn)更富有效性。

總之，初中語(yǔ)文需要緊跟教育趨勢(shì)，推動(dòng)課堂提問(wèn)向著有效性轉(zhuǎn)變。教師需要明確提問(wèn)現(xiàn)存問(wèn)題，以教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際為導(dǎo)向切實(shí)展開(kāi)提問(wèn)，依靠提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生興趣等加以高效調(diào)動(dòng)，從而強(qiáng)化課堂效率，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的高效強(qiáng)化夯實(shí)基礎(chǔ)。

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