寫作策略知識在小學語文教學中的應用

劉輝

摘 要：寫作教學作為小學語文教學的重點內容，在實際教學中，良好的寫作策略是提高學生寫作技巧的關鍵。但從現狀來看，在具體的寫作教學中，教師更傾向于對學生寫作知識的講解，對于寫作策略方法的教學重視度不夠，導致寫作難成為常態，影響學生語文綜合素養的發展。

關鍵詞：寫作策略；小學語文；語文素養；教學應用

寫作策略教學是讓學生在寫作過程中掌握一定的方法和規律，打破寫作過程中的盲目性和對框架的依賴性，以增強學生習作的表現力和感染力，提高學生的寫作水平和寫作質量。

一、寫作策略在小學語文教學中的重要性

小學階段，學生認知結構有限，語言表達能力、運用能力、思維能力較弱，寫作難度較大。對此，在具體的寫作教學中，注重寫作策略教學，將寫作策略知識應用到學生寫作教學中，讓學生探索寫作的規律性和方法性，不僅能幫助學生理清寫作思路，掌握一定的寫作方法，同樣也有助于學生主體性和思維性的發展，使作文更能體現學生主體的思想、情感，作文內容更為真實，更為流暢。

1.有助于解決寫作教學中存在的問題

學生寫作中存在的問題主要包括：內容空洞、語言不通順、行文不流暢、雷同化嚴重、語言表達錯誤等。在寫作教學中，除了要找出學生寫作中存在的這些問題以外，更重要的是要找出解決問題的方法，通過寫作策略知識幫助學生認清問題、解決問題。如：針對學生作文內容空洞、缺乏思想等問題，引導學生去觀察生活實際，培養學生觀察能力，讓學生從生活實際出發，將所聽到的、看到的、觀察到的，通過寫作的形式表現出來，豐富學生的情感體驗，為學生寫作提供素材，以提升寫作內容的真情實感。

2.有助于提高學生的寫作水平

寫作策略知識在小學寫作教學中的應用是讓學生對寫作有一個更加深入的認識，在實際教學中既要重視對學生寫作技巧的傳授，同樣也要重視學生寫作策略和方法的培訓，教師要充分發揮自身的引導作用，針對學生寫作問題，制訂合理的作文計劃，安排作文時間，以提高學生的自控能力。除此之外，采取靈活、多元化的教學方式和活動方式，幫助學生調控寫作過程，增強學生對寫作的興趣，培養學生良好的寫作習慣，提升學生寫作水平。

二、寫作策略知識中小學語文教學的應用

寫作策略知識在小學語文教學中的應用要遵循學生的語文知識結構體系和認知體系，結合語文寫作教學的客觀要求，以全面提高寫作策略在小學語文教學應用的有效性。

1.提綱策略

在寫作開始階段，引導學生將個人的寫作思路、內容列好為大致的提綱。讓學生圍繞提綱展開寫作，一方面，是讓學生把握好寫作的中心思想，使內容點題。另一方面，也能幫助學生抓住寫作靈感，讓學生在構思的過程中不斷地深化寫作內容，提高寫作的廣度和深度，保證寫作的流暢性和完整性。

提綱策略作為寫作策略的基礎內容，提綱要具有層次感，要能突出寫作的主題和中心，要能為學生寫作提供依據和參考。在寫作教學中，教師要重視對學生列提綱習慣的培養，發展學生想象思維，摒棄以往寫作過程的“拖沓性”，以培養學生的寫作思維，提高學生寫作效率和質量。

2.草稿策略

在寫作過程中學生的思維存在一定的跳躍性和變化性，草稿策略是培養學生善于打草稿的習慣，讓學生對寫作思路進行勾勒，形成一個基本的寫作框架，作為寫作時的初稿，草稿既不需要考慮文本的工整性，又可以隨時修改，在很大程度上避免了寫作過程中思路不暢、詞不達意、語句錯誤等問題，以提高寫作的流暢性、工整性、完整性。

3.清單策略

清單策略主要是針對學生作文修改環節，教師對于學生作文中存在的問題提出幾個修改標準，學生根據這一標準進行修改。清單策略作為小學作文評改的基本內容，強調地是對學生自主能力、思維能力和修改能力的培養，因此清單策略要具體的落實到學生個體的發展上必須要詳細、具體、有可操作性，要滿足學生能力發展需求。

4.扮演策略

扮演策略是讓學生參與到實踐中，讓學生通過角色扮演，增強學生對角色的感性認識和理性認識，豐富學生情感，讓學生身臨其境的感受角色的喜、怒、哀、樂，從而讓學生在描述這一角色時有話可說、有感可發，才能發自內心的寫作，賦予作文內容感情色彩，使作文更具有吸引力、表現力和感染力。

5.心理意象策略

在寫作教學中，要重視學生主體性的發展，尊重學生個性思維，創設開放式的寫作內容，鼓勵學生大膽想象和創造。讓學生在寫作過程中，從自身視野出發，提出自身的觀念。激發學生的寫作興趣，提升學生寫作的創造性，發展學生的寫作主觀能動性，使學生寫作更為主動、積極。

寫作策略知識在小學語文寫作教學中的應用，要遵循語文學科的基本特征，尊重學生個性發展需求，在具體的教育過程中要合理、恰當地運用寫作策略，引導學生挖掘寫作規律性和方法性，以提升學生的寫作興趣，培養學生良好的寫作習慣，增強學生學習質量和提高學生寫作水平。

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