讓我們的語文教學回歸本質

權芳

摘 要：語文教學的本質是什么？《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而在日常語文教學中，教師卻舍本逐末，未能很好領會“語文課程標準”這一精神理念。從語文教學的日常現象，從一次中考閱卷考生寫字、作文審題的細節出發，論述了現今語文教學中存在的問題，從而呼吁，讓我們的語文教學回歸本質，提升學生語文整體素養和水平。

關鍵詞：語文教學；回歸；本質

參加中考語文試卷閱卷工作，讓我有了一個深切的體會，那就是讓我們的語文教學回歸本質。

在語文閱卷中我發現，很多考生寫的字歪歪扭扭，亂七八糟不成樣子。批閱考生作文發現，作文中也存在著不少的問題。考生審題角度的把握、立意開掘的深淺、文字功底的扎實、卷面書寫的整潔等直接反映了學生對祖國語言文字學習運用的素養和水平。如今年中考語文作文題目是《禮物》，這個題目給考生的想象空間很大，而且也給了考生提示，一個故事、一個思考、抑或是……但大多數考生在面對這一題目時都是具體到“禮物”這一現實中的物質，而不能上升到一個層次，延伸開去看到“禮物”背后的意義所指，而這還不是重要的，重要的是我發現很多考生的作文中都寫到，他們要考一個好成績，作為最好的禮物獻給家長，而這正是家長最需要的。在閱卷中我發現，有一種無形的東西在追趕鞭打著我們的學生、老師、家長，這種東西已經深入我們學生、老師、家長、社會的骨髓之中了，令我們每個人都無法自拔。

是什么東西使我們的學生、老師、家長陷入焦慮之中而不能閑適下來，慢慢地品讀具有五千年悠久歷史的漢語文化，詩意地生活？是什么東西使我們逐漸遠離了教育的本質，使學生、老師、家長陷入“成績”的泥潭之中，痛苦不已，體會不到學習祖國語言文化的愉悅？由此我深切地體會到，讓我們的語文教學回歸本質，已經到了刻不容緩的地步了。

法國哲學家、教育家盧梭說：“教育即生長”（《愛彌兒》）。《周國平論教育》中說：“教育即生長，言簡意賅地道出了教育的本義。就是要使每個人的天性和能力得到健康成長，而不是把外面的東西，例如知識灌輸進一個容器。懂得了教育即生長的道理，我們也就清楚了教育應該做什么事。比如說，智育就是發展好奇心和理性思考能力，而不是灌輸知識；德育是要鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規范；美育是要培育豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。生長就是目的，在生長之外別無目的，這是特別反對狹隘的功利尺度衡量教育的。”從周國平論述盧梭的話中，我們應該知道了教育的本意，我們從事教育工作的人，尤其是教育部門和教師，也應該好好反思當下教育的現狀和存在的問題，思考一下教育的本質。陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”其實，這才是學習的最高境界。我們知道，漢語言是現存世界上最古老的語言之一，它不僅是我們交流的工具，更是我們中華民族幾千年的文化符號。因此我們對語文的學習就要有一種敬畏的態度，去欣賞它、品味它，這樣會韻味無窮愉悅身心。現實語文教學中對語文的學習就不是這個樣子了。有時可能僅僅只是一個工具，除此而外它就是冰冷的、僵硬的、陌生的。有時我們只看到它的實用性，而漠視了它存在的文化價值。看看個別語文老師是怎么給學生教學語文的吧，有的會把一個個漢字，一個個詞語，一個個語段，一篇篇文章，不是從欣賞的角度，品味的角度去和學生共同研習，而是冰冷、生硬、死死地硬塞給學生。在這樣的一種教學境況中，老師和學生沒有達到寓教于樂的效果，更沒有在教學中領悟到漢語語言學習之美，反而使學生和老師疲憊不堪，焦慮抑郁。這樣的教育方式結出的果實，不利于一個國家、民族文化的發展及其個人人文素養的提高。

我們每天用的方塊字是形和意的完美結合，每一個漢字都是一個鮮活的個體，體現了中國人的創造智慧，蘊涵著千年文化和歷史，是中華民族精神財富的象征。教學中，語文教師就應該這樣去看，去欣賞品味，去悉心指導。僅從學生把那些韻味豐富、形美骨健的漢字寫得東倒西歪、亂七八糟的樣子來看，從功利的角度去看待和學習語文不可取。

筆者認為，不僅要讓我們的語文教育回歸本質，還要讓其他學科都要如此。教育部門、學校、教師、學生、家長在快速奔跑中已陷入了一個怪圈，他們身心疲憊、痛苦不堪，他們個個咬牙堅持，從他們的臉色中看不到絲毫愉悅的神情。如果教育這輛快速奔跑的列車遠離了教育的本質，勢必陷入功利的泥潭。

讓我們的語文教育回歸語文學習的本質，回歸教育的本質，從現在開始，去影響身邊的每一個人，讓每一個孩子快樂成長。