在小學數學教學中如何培養學生的學習興趣

摘要：新課程標準（2011）對小學階段的數學教學做出了新的指示，提出數學教學的全方位、多層次的教學目標。在數學教學實踐中，尤其要關注學生的學習狀態。數學教學應該以基礎知識和數學應用能力為出發點，重點培養學生的數學思維。在教學關系的確立過程中，尤其要尊重學生的主體性，關注數學教學的實際問題。引導學生在數學學習的探索中提出問題，并且自主探究解決問題的多樣性的方法。因此，培養學生的學習興趣，激發學生的發散性思維變得尤為重要。文本旨在探究小學數學教學中的新趨勢，找到數學教學的有效方法，培養學生的學習興趣。

關鍵詞：學習興趣；小學數學；教學方法；探究

一、 前言

小學數學教學的宗旨是育智、育德、育能。這是新課改實施以來，我國數學教學發展的一個總體形勢。新的形勢，新的課程標準，新的教育目標，我們在探討數學教學的方法和模式時，要從多維度、跨專業、寬領域等角度去分析現實存在的問題。對于小學階段的學生而言，數學學科的難度并不算大，知識點也不復雜。因此，教學更應該培養學生的學習興趣，提升學習的學習效率，實現高效化的教學模式。

二、 探究興趣教學法的多元準則

（一） 以知識性為基礎

當前，我們總是強調思維創新、角度創新、方法創新、模式創新，但是不管如何創新，都不能脫離數學教學的核心本質，不能違背數學學科的本質屬性。在小學數學教學中，做出創新的探索，這需要緊扣數學課程標準，很多時候，教師致力于打造開放、活躍的數學課堂，但是，我們也要培養學生數學教學的知識與能力、過程與方法的教學目標。尤其要關注學生的學習狀態，也就是學生對數學知識的掌握情況。數學教學應該以基礎知識和數學應用能力為出發點。例如，在進行“認識長方體、正方體”的教學時，教師首先要確立一個基礎的目標，讓學生能夠扎實掌握長方體的面積公式、性質等內容。以這一個知識性目標為出發點，在數學教學實踐中，讓學生掌握數學知識，為培養學生的提問能力夯實基礎。可能對于教師來說，這些知識點比較簡單，但是對于小學生來說，他們的認識水平還比較低，對于陌生的知識很難消化。因此，培養學生的興趣，要以知識性為基礎。

（二） 以探究性為指向

在探尋數學教學的重點難點時，我們發現，數學學科的規律對于學生而言很難把握。而要把握數學學科的規律，核心問題就在于培養學生的數學思維。在這個過程中，培養學生的學習興趣，激發學生的發散性思維變得尤為重要。在課堂教學中，教師要關注數學教學的實際問題，善于發現并開發數學教學資源。數學與生活的聯系非常緊密，在數學課堂上，如何結合生活實際，組織自主探究活動，這就成為數學教學的重點問題。例如，在進行新課教學時，教師就要花點心思在課堂導入這一個模塊，因為很多學生對新的知識既好奇又畏懼。有的學生害怕新的知識點太難，無法掌握，所以產生畏難心理。而有的學生害怕在同學面前出丑，所以不敢主動提問。教師就要營造開放性的教學環境，設置探究性問題。在數學教學中，教師要堅持探究性原則，讓學生自己理解問題，掌握知識，提出自己的疑惑。“不憤不啟，不悱不發”，當學生出現錯誤時，教師更應該耐心和寬容，“人非圣賢孰能無過”，我們更應該多關注學生的閃光點，鼓勵學生去思考和探索。

三、 關于培養學生學習興趣的思考

（一） 樹立生活化教學理念

什么是生活化教學理念？中國古代教育家韓愈就說過，“教之法者，其為方也，不為時也；其育智也，非與人也；其源事也，不為訓也。”他強調，教育的宗旨是增長學生的智慧，并且要引導學生自主學習，而不是將知識塞給學生。同時也要培育學生的知識運用能力。在教學關系的確立過程中，要確立學生的主體地位。尤其要尊重學生的主體性。而知識來源于哪里呢？韓愈認為，不管什么知識，都來源于生活，也歸屬于生活。

例如，在教授“分數的原理”時，教師可以運用生活中的現象，引導學生去思考分數的原理。如引導學生解釋一個真分數1/5。教師可以設置情境：小珍買了一個煎餅，他要和其他4個同學平分，那么，小珍要把煎餅平均分成5份，小珍自己分到其中一份，那么小珍得到的煎餅就可以用1/5表示。運用這些富有生活情趣的事例引導學生，學生也能夠更快融入數學課堂中。接著，教師可以引導學生試著用生活事例來解釋3/8，1/3，2/5等簡單的分數。

（二） 設置探究性任務，激發學生興趣

小學數學教學發展的一個總體趨勢是更加多元化。新的形勢下，學生面臨的問題也更加復雜，在數學教學中，教師要善于引導學生在數學學習的探索中提出問題，發現問題，解決問題。通過設置探究性任務，引導學生自主探究解決問題的有效方法。

例如，我們與學生研究“多邊形面積的計算”這個內容時，教師可以設置問題：“同學們動手畫一畫梯形，并且以小組為單位，討論梯形的面積公式蘊含著什么原理？”通過設置探究性問題，學生會更加自覺參與到數學課堂中，當教師提出相關的要求：“動手畫一畫梯形。”那么，學生就會自己動筆畫梯形，在這個過程中，學生會思索之前學過的知識，并且會思考梯形面積公式的原理，這對于學生掌握新知識起到了促進作用。

四、 小結

新課改實施已有多年，小學數學教學的目標也有了新的變化。作為一線的教師，我們要立足于數學課堂，探究數學教學的新方法和新模式，培養學生的學習興趣，提升學習的學習效率，實現數學教學的多層次目標。總之，我們要從學生的思維水平出發，以數學的知識性目標為基礎，引導學生自主探究數學問題，激發學生的興趣。

參考文獻：

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作者簡介：

汪向彤，中小學一級教師，江西省景德鎮市，江西省樂平市后港鎮中心小學。