化“消極”為“積極”促初中英語預習提質增效

摘 要：預習是學習的前奏，預習的有效性直接與課堂教學的實效性掛鉤。農村初中英語課堂之所以會出現“少、慢、費、差”的不良現狀，其根源在于農村初中學生缺乏良好的預習習慣。本文主要從目前的預習狀態切入，剖析了英語預習中消極因素產生的原因，并提出了可操作的具體干預措施，希望能化“消極”為“積極”，促進英語預習的提質增效。

關鍵詞：消極；積極；英語預習；干預措施；提質增效

在平時教學實踐中，我發現有很多初中英語教師和同學都會忽視課前預習工作。雖然大家都知道預習的重要性，但在平時英語教學實踐中卻很少有人會主動思考是什么消極因素導致大家對英語預習的不重視，又該用什么樣的措施來干預和消除這些消極因素。

一、 英語預習消極因素產生的原因

（一） 對預習的錯誤認知

說的是一套，做的是另一套。許多教師在思想上對預習的必要性認識不夠，進而在教學實踐中不重視對學生預習方法的指導，預習的隨意性很大。殊不知學習的過程是呈螺旋式上升的，自己先要逐步掌握學習方法，然后再學會獨立學習和思考，最后在潛移默化中提高了學習能力。這種對預習的錯誤認知使他們預習的效率越來越低。

（二） 考試壓力帶來的“負”作用

很多同學學習英語是帶有色彩濃重的功利性的，只是迫于考試壓力，而非出自興趣。他們的英語學習始終處于被動狀態，沒有積極思考英語學習中的真問題，也沒有養成進行系統的歸納和總結的習慣。學生對待預習作業的消極態度使得英語教師對課前預習的要求大打折扣，造成了對所布置預習作業質量的輕視和事后的檢查落實不到位的嚴重后果。

（三） 底子薄產生的焦慮情緒

有一些學生對英語的態度是既愛又怕：雖然對學習英語的重要性有充分的認識，但由于底子薄的原因，盡管學會了“勤奮”卻沒有迎來前進的步伐，他們對能否學好英語存在憂慮。而預習講求的就是獨立性和自主性，所以對這部分同學來說預習基本上是心有余而力不足。

（四） 考試內容的廣泛性削弱了預習的期待

現在的英語考試試題主要偏向于能力題，考試的內容大多來自課外，基礎題等死知識比較少，即使認真預習課本也不會有多大的收益。于是他們熱衷于大搞題海戰術，見題就做，企圖僥幸“碰”上，對老師提出的預習要求置之不理。

二、 英語預習消極因素的干預措施

（一） 精心設計預習內容

英語預習需要進行精心的頂層設計，要克服隨意性和盲目性。教師要根據校情、學情和班級，將教育教學實踐中的真問題進行梳理、歸類、提煉，然后設計成最貼近學生實際的主問題，問題切忌繁雜和無謂地重復，要體現出教學的共性和教師的個性。

在設計預習內容時要明確要點，突出重點。教師布置預習作業要求在突出基礎的同時，還應緊扣大綱，結合本單元、本課的特點，布置預習時可將新課中的重難點穿插在其中。

在設計預習內容時要充分尊重學生已有的認知水平，堅持“從學生中間來，到學生中間去”的原則，不能脫離學生的實際，設計時要注重實效性。

（二） 豐富預習形式

預習活動要發揮團隊合作的優勢，規避個人單打獨斗的劣勢。新課改提倡的小組合作有效實現了資源共享，在充分溝通與合作的基礎上促進了學生綜合硬實力的提升。我們在設計預習小組的時候，要綜合考慮各方面的因素，如智力因素與非智力因素、學習因素與非學習因素、內在因素與外在因素等。小組成員之間既有分工，又有合作；小組之間既有競爭，也有協作。小組成員的組成也不是一成不變，可以打散重組，考慮到特長、性別、個性、能力等差異性，堅持民主集中制原則，求大同存小異。

預習形式要豐富，千篇一律的預習形式勢必會使學生陷入審美疲勞的怪圈，學生也會慢慢失去興趣。教師要注意經常變換預習的方式，讓學生愿學、樂學，如劇本、辯論、繪畫等活動預習法，對于篇幅短小且沒有生詞的課文采用的當堂預習策略。

形式最終都要指向結果，圍繞著既定的教學目標，采用學生喜聞樂見的預習形式，使預習過程充滿動感與活力，與鮮活擁抱，和僵硬告別，自然條條大路通羅馬。如果老師在預習時還是我說我的，學生必然在預習時會我做我的，這種做法與新課程改革的精神是背道相馳的，具體操作中只會事倍功半。

（三） 強化預習過程管理

在新課程改革的背景下，教師是學生預習活動中的設計者、引導者、合作者和監督者，既要為學生的預習活動明確方向和目標，同時也要做到對學生的預習活動過程實施精細化管理。在學生的預習過程中，對見解獨特、思維活躍的同學要適時地點撥與提攜，讓他們成為預習的主人，實現他們的主體地位；對性格內向、能力較弱的同學要做到充分地關愛信任，鼓勵他們在預習過程中大膽參與和積極討論，哪怕說出那么一點點見解也是值得的。

學生的預習過程不能處于真空地帶，為了保證學生預習內容落在實處和預習成果的真實性，教師還要履行監督的責任。起初，學生是不解的甚至是反感的，會有抵觸情緒。但只要教師以誠待人，用心呵護，在監督機制面前做到人人平等，學生一定會敞開心扉愉悅接納教師的監督，才會在真正意義上實現學生是預習的主體地位的達成。

（四） 及時呈現學生預習成果

要讓預習成為一種良好的學習習慣，還需要讓預習反饋高效化。初中生的年齡特點決定了他們做事有的是熱情，缺的是恒心。所以，在課堂上盡量給大家提供展示預習成果的機會。

首先，反饋要全面。教師為不同層次的學生提供展示預習成果的機會，使他們的學習結果得到了老師、學生的肯定和認可，讓學生有了學習快樂感和成就感；教師既了解了學生的預習現狀和預習能力，又發現了學生學習的優缺點，從而有利于教師及時調整教學進度、難度，更好地為課堂教學提質增效。

其次，展示要及時。及時地檢查會讓學生意識到預習的時效性和針對性，才能保證在今后的預習中認真對待。這項工作的滯后容易使學生患上思維的惰性，不利于將預習活動推向深入處。教師在匯總、點評時要做到實事求是，優點要發揚，缺點要克服。

預習是學習的前奏，預習的有效性直接與課堂教學的實效性掛鉤。農村初中英語課堂之所以會出現“少、慢、費、差”的不良現狀，其根源在于農村初中學生缺乏良好的預習習慣。只有在思想上和行動上化“消極”為“積極”，英語學科的預習才會實現提質增效，走進每位學生英語學習的最近發展區才不會是一句空話，學生的英語學習才會邁上真正的康莊大道。

參考文獻：

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作者簡介：

王琰，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合區馬集初級中學。