民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究概況

摘 要：我國高校教師專業(yè)發(fā)展起步比較晚。本文從教師專業(yè)發(fā)展的理論出發(fā)，對民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展做初步的探討，試圖給民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：民辦高校；英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、 引言

Symbol`@@ 高校教育改革給我國高校的外語教學(xué)帶來了一系列深入的變革。教師專業(yè)發(fā)展的問題慢慢顯現(xiàn)出來，教師專業(yè)發(fā)展的重要性也慢慢引起了學(xué)者們的關(guān)注。教師是推動教育事業(yè)健全和快速發(fā)展以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師專業(yè)發(fā)展在20世紀80年代被首次提出，近幾年我國學(xué)者才開始研究，研究主要關(guān)注的是基礎(chǔ)教育，而高校教師的專業(yè)發(fā)展還沒有引起足夠的重視。而且我國的高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究落后于高等教育的研究，也落后于外國教師專業(yè)發(fā)展的研究。本文從教師專業(yè)發(fā)展的理論出發(fā)，對民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展進行初步的探討，包括專業(yè)發(fā)展的概念、發(fā)展的途徑和存在的問題等。

二、 英語教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)發(fā)展的概念在20世紀80年代由Hoyle首先提出，他認為專業(yè)發(fā)展是一段時間內(nèi)的職業(yè)發(fā)展并成功滿足某個職業(yè)的專業(yè)需求。專業(yè)發(fā)展一般包括專業(yè)知識的提高和專業(yè)實踐技能的提升。國外學(xué)者們認為專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)知識和教學(xué)技能等方面取得的不斷提升，也是老師們在提高教學(xué)效果過程中所采用的手段，關(guān)注的是教師的經(jīng)驗和專業(yè)知識（Mingucci，2002：15）。Gabriel（2003）認為，教師的專業(yè)發(fā)展是教師主動地學(xué)習(xí)并不斷地調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過程。教師的專業(yè)發(fā)展并不是一次性的，而是一個不斷演變的過程。國內(nèi)學(xué)者葉瀾、趙昌木、王少非等，從不同的視角對教師專業(yè)發(fā)展提出了不同的見解。整體來看，教師專業(yè)發(fā)展的定義主要有三類：第一類認為教師專業(yè)發(fā)展是一種狀態(tài)；第二類認為教師專業(yè)發(fā)展是一種動作；第三類認為教師專業(yè)發(fā)展是狀態(tài)和動作的結(jié)合。三類定義側(cè)重點各有不同，在筆者看來，第三類定義更全面和完整。因為教師的專業(yè)發(fā)展，既需要外部的專業(yè)發(fā)展環(huán)境的支持，也需要教師自我專業(yè)成長的內(nèi)在變化。內(nèi)外結(jié)合，共同作用，效果才是最好的。

英語教師的專業(yè)發(fā)展，和一般意義上的教師專業(yè)發(fā)展的定義比較相似。賈愛武博士（2005：57-59）認為英語教師專業(yè)發(fā)展是英語教師在教育機制中不斷地學(xué)習(xí)、反饋、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。

筆者認為，英語教師專業(yè)發(fā)展是英語教師在教學(xué)的各個階段不斷提高學(xué)科專業(yè)知識和提升教學(xué)專業(yè)技能，并且在教學(xué)實踐中不斷培養(yǎng)教學(xué)研究和教學(xué)反饋能力。

三、 民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

民辦高校已經(jīng)是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。我國出現(xiàn)了一批有辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量高的民辦高校，民辦高校的作用也在不斷的增加。但是，民辦高校也存在著一些問題。其中，民辦高校的師資隊伍建設(shè)問題已經(jīng)日益嚴峻。民辦高校教師專業(yè)發(fā)展途徑主要有：

（一） 校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)由各個學(xué)校組織和開展的對教師的培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)是高校英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。校本培訓(xùn)緊密結(jié)合了老師的教學(xué)工作，可以提高教師的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力，同時也能充分地發(fā)揮學(xué)校在培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展中的作用。

（二） 反思學(xué)習(xí)

反思學(xué)習(xí)指的教師立足于自我之外，考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程（朱玉東，2003）。這樣的反思在于教師對自己教學(xué)過程的思考，能促進教師深入理解教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)不足。反思學(xué)習(xí)是行動研究的核心，也是高校教師專業(yè)發(fā)展不斷提升的關(guān)鍵方式。

四、 民辦高校英語教師專業(yè)化發(fā)展所存在的問題

（一） 英語教師壓力大

英語教師是一個龐大的群體。近年來高校的連續(xù)擴招給高校的英語教師帶來了不小的壓力。不管是大學(xué)英語還是英語專業(yè)，英語教師不僅課時比較多，而且科研任務(wù)也很繁重。巨大的工作量使得英語教師沒有時間，也沒有精力去反思自己的教學(xué)過程，去參加在職或脫產(chǎn)進修，或者從事科研活動，這樣使得英語教師的專業(yè)發(fā)展陷入了一個惡性循環(huán)。

（二） 專業(yè)發(fā)展氛圍低

民辦高校，相對而言，和其他院校進行學(xué)術(shù)溝通和交流的機會是有限的，而且民辦高校的專業(yè)發(fā)展氛圍相對比較低，部分教師對待專業(yè)發(fā)展的態(tài)度比較懶散，不太積極，更愿意滿足現(xiàn)狀，從而造成整體的校園發(fā)展氛圍不積極，也不利于教師專業(yè)的長期發(fā)展。民辦高校的專業(yè)發(fā)展氛圍不高，缺乏對教師在專業(yè)發(fā)展方向上的引領(lǐng)，另一方面教師對自己專業(yè)發(fā)展的要求比較松懈。

（三） 專業(yè)發(fā)展機會少

民辦高校的教師在在職期間提升自己的機會不多，比如在職進修或外出參加會議。大多數(shù)教師開展科研的條件也有限，主要是教師們自己提供條件。英語教師提升自己的方式主要有輪流參加暑期培訓(xùn)、自我學(xué)歷提升等，這些繼續(xù)教育的機會并不多。

多數(shù)民辦高校資金投入是有限的，所以對英語教師的專業(yè)發(fā)展投入也是不夠的。學(xué)校缺乏到位的配套設(shè)施，不能給每位教師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機會和充足的資金資助。所以民辦高校的教師專業(yè)發(fā)展的機會不多。

五、 結(jié)語

英語教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)從關(guān)注教師群體發(fā)展到個體發(fā)展。現(xiàn)今民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展存在幾個問題，而傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式已經(jīng)不能滿足新形勢下教師發(fā)展的需求。在英語教師專業(yè)發(fā)展中，自我反思的內(nèi)因固然重要，但在職繼續(xù)教育的外因亦不容忽視。

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作者簡介：

彭芹，湖北省武漢市，漢口學(xué)院外國語學(xué)院。