優(yōu)化主問題設(shè)計 構(gòu)建高效生物課堂

摘 要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，主要研究生物形態(tài)生理以及生命規(guī)律的科學，是高中課程的必修科目。在新課改背景下，如何提高教學有效性是亟待解決的問題。課堂教學的生命力源于課堂中師生之間的積極互動，這種互動以問答為載體。意識到這一點，就要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，加強問題設(shè)計，尤其是主問題，以此激發(fā)學生，充分調(diào)動學生，讓其在興趣引領(lǐng)下主動思考，積極探究，本文就結(jié)合實際具體闡述主問題在高中生物教學中的運用。

關(guān)鍵詞：高中生物；主問題；策略

所謂“主問題”，就是對一節(jié)課教學目標和教學內(nèi)容的概括和提煉，以此引發(fā)學生思考、討論，具有很明顯的整體性、層次性、情境性和長時性特點。將其運用到高中生物課堂上中，不僅能加強師生交流，還能深化學生概念學習，在不知不覺中掌握學習方法，以此引發(fā)多層次活動，促進學生體驗，讓其在不斷認知中提高理解、探究能力。

一、 圍繞概念，深化理解

進入高中以后，學生會發(fā)現(xiàn)生物學習概念增多，這就是學科以概念為核心特點的突出，其知識體系是由數(shù)十個核心概念建立起來的，像“呼吸作用”“光合作用”“基因”“染色體”“變異”等，以此為探究學習奠定基礎(chǔ)。

意識到這一點，在設(shè)計教學時，就要借助主問題引導，借此促進學生理解，并嘗試在探究中運用，以此提升效率。在教學“分子與細胞”內(nèi)容時，我就設(shè)計主問題：為什么說蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者？先讓學生自主閱讀，獨立探究，之后引出核心要點：蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，引導學生提煉、概括內(nèi)容，促進生物學重要概念的建立，逐步領(lǐng)會課堂問題的整體性。在這一過程中，學生要在主問題的引領(lǐng)下解決其他問題，像“兒童、青少年以及傷病員為什么需要多吃些奶、蛋、魚、肉、豆類等富含蛋白質(zhì)的食物？”由此，學生就能聯(lián)系生活實際，結(jié)合經(jīng)驗充分意識到蛋白質(zhì)的重要性。在此基礎(chǔ)上，我會進一步引導：“為什么蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者？”以此深化思考，讓學生在原有基礎(chǔ)上明確生物學習的方向和著力點。這樣一來，就圍繞主問題展開探究，在討論、交流的過程中不斷深化，逐漸由轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡柧洌源送晟普J知，提高學生認知、理解能力。

通過這樣的設(shè)計，不僅能促進概念教學，讓學生在主問題驅(qū)動下積極思考，主動探究，以此提高課堂參與度。在這一過程中，要充分發(fā)揮學生主體作用，適當開展小組學習，以此營造良好氛圍，幫助學生完成學習目標，掌握核心概念。

二、 構(gòu)建體系，強化運用

高中生物知識繁雜、瑣碎，除了核心概念外，還有很多內(nèi)容需要學生記憶、理解。為此，我會借助主問題構(gòu)建知識體系，以此完善認知，幫助學生整理、歸納，讓其清楚意識到各部分知識之間的關(guān)系，以此靈活運用，扎實掌握。

仍以“分子與細胞”的教學為例，通過之前的學習，學生已經(jīng)掌握了蛋白質(zhì)的元素組成，這時就要進一步引導，圍繞蛋白質(zhì)的基本單位、化學結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)以及功能等問題展開，以此設(shè)計主問題引導：1. 組成蛋白質(zhì)的元素有哪些？2. 組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么？3. 氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)的化學結(jié)構(gòu)的？這些問題都是圍繞“蛋白質(zhì)”的組成展開的，在引導過程中要帶領(lǐng)學生有步驟、有層次地解決，以此體現(xiàn)出課堂問題的層次性。在這一過程中，我會提供學生自主探究、合作交流的空間，讓其借助探究了解氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位，以此展開比較，找出氨基酸與蛋白質(zhì)之間的相同、不同之處，嘗試概括出氨基酸的共同特點。這些問題的解決并不簡單，我不會讓學生簡單回答“是”和“不是”，而是積極與其互動，鼓勵其思考、探究，在不斷溝通、交流的過程中幫助其建立、理解科學概念，以此構(gòu)建知識體系，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。

這樣一來，就能充分發(fā)揮主問題作用，設(shè)計一系列相關(guān)問題，由易到難，逐層遞進，以此發(fā)揮學生主體性作用，讓其在不斷思考的過程中分析、解決問題，以此提升學科素養(yǎng)，落實教學目標，讓教學達到預期效果。

三、 滲透思想，形成方法

“授之以魚不如授之以漁”，在教學中如果能傳授方法，就能幫助學生夯實基礎(chǔ)，深入理解科學本質(zhì)，逐步養(yǎng)成理性思維習慣，以此促進學科素養(yǎng)的發(fā)展。為了達到這一目標，就要注重主問題的設(shè)計，以此引導學生，讓其在理解后實踐運用，以此促進吸收。

具體實施時，要改變以往的教學理念，嘗試圍繞思想方法設(shè)計課堂主問題，以此促進探究，給學生提供更廣闊的思考空間，以此提升課堂效率。在教學“分子與細胞”一課時，我就從亞里士多德提出的“植物生長發(fā)育所需的物質(zhì)全部來自‘土壤汁”這一觀點著眼，以此引導學生了解“人類對光合作用的探究歷程”，談談從中獲得的啟發(fā)。這個主問題比較特殊，涉及的內(nèi)容比較多，需要建立在學生已有認知上。考慮到這一點，在教學時我就會結(jié)合“光合作用的原料是CO2和H2O”，以此幫助學生形成“科學知識可能隨著研究的深入而改變”的認知，以發(fā)展的眼光去看待、審視，針對不同的學習內(nèi)容靈活思考，以此深化認知，在這一過程中逐步掌握科學學習方法。這樣一來，不僅能提高學生課堂學習效率，還能最大限度優(yōu)化學習過程，讓其在思想、方法的轉(zhuǎn)變中獲得實質(zhì)性突破。

通過這樣的設(shè)計，不僅能加深學生對要點內(nèi)容的理解，還能轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度、方法，以此對學科產(chǎn)生興趣，主動參與課堂，積極探究。在這一過程中，要充分發(fā)揮自身引導作用，及時提供幫助，以此提高課堂效率，促進學生綜合能力提升。

總之，主問題的設(shè)計與運用是促進高中生物教學的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能活躍課堂，調(diào)動思維，充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在興趣與問題的引領(lǐng)下深入探究，培養(yǎng)探究意識與能力，最終實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。

作者簡介：陳曉慧，江蘇省南通市，啟東第一中學。