探討合作學習模式在高中體育教學的實施

摘 要：如今的高中課程教學中，先進的教學理念越來越得到重視，高中體育教學得到很好的詮釋，“自主探究、自主合作”結合的新型學習模式得以在課中得到實踐。合作教學模式在高中體育教學中很好地得到開展，同時取得很好的成效，不僅能培養(yǎng)好學生間的協作能力，也會提高學生相互幫助的次數，既能增加她們自主學習的能力，也能具備探究實踐的實力，這種先進的教學模式在高中課堂上產生深刻的反響。

關鍵詞：高中體育；合作學習；模式

新課程改革的深入開展，使高中體育新課程的標準也隨之提高，圍繞著自主、探究、合作的教學理念在體育課程中得到全面運用。高中的體育課程不像初中、小學一樣單一，高中體育不僅要求加強體育鍛煉來提高大家的身體素質，而且在體育教學中可以學到很多相關體育技能，因此，高中的體育課被要求需要全面合理的開展。換而言之，高中生都面臨著巨大的升學壓力，每天在高強度的課程學習中，體育課也就得不到重視，上體育課時，也會表現出被動、單一的學習方式，體育課程隨時發(fā)生著為其他主修課程讓路的情況，這種現象的產生已經對學生全面發(fā)展方向產生影響。合作教學模式能在高中體育教學中得到認可，不僅可以緩解高考的緊張學習壓力，也會提高學生的各種能力，比如，如何懂得在團隊中協作？如何快速提高自主學習的能力？如何更好地實現勞逸結合？

一、 發(fā)現教學中存在的問題，合理地進行分析

（一） 學生分組的不合理性

在平常的教學中，每個同學都會組建成為不同的小組，在日常體育教學中，合作模式是學生自主學習的前提和基礎，這種合作學習的模式在具體教學中存在一定的弊端，每個小組取得的成效和預期有些許不同。目前的高中人數較多，每個班級按照50個學生的標配，老師一組也會分為7～10人，如果一個小組人員分了太多，會導致組內秩序相對混亂，也會有組員分工不確定，從而不能保證到每個學生能力的提升，長期觀察發(fā)現，高中生的體育課沒有很好地得到開展，從老師角度來看，體育課就是為了學生們能自娛自樂，給他們一些自由分配的空閑時間，從學生的角度來說，就是沒有主修課程那么嚴肅的自由課堂，因此只有少數老師會統計學生的有關系數，他們會統計到學生的運動能力、身體素質等。

（二） 學生缺乏參與度和積極性

目前高中的教學模式凸顯出學生們自主學習的能力，他們在學習上相互合作，在生活上相互交流，但是缺乏一定的參與度和積極性，這樣的現象會影響到分組學習的踐行效果。老師和學生一致地認為，學習合作會是在日常中一種學習的常態(tài)，可簡單的分組學習已經產生了很多不足，比如，老師在上完理論知識后，會針對每個小組的情況布置一些課后練習，會讓小組的每個成員一起來鞏固課堂相關的內容。學生的如何分組和如何交流，在沒有一個有效的監(jiān)指導下，會導致學生形成一個較為輕松的學習狀態(tài)，有在一起聊天嬉戲的、在一旁休息發(fā)呆的……組員之間沒有一種集體感和互助意識，因此每個成員的參與度和積極性并不高，這就沒有實現合作學習模式的最初的目的，自然沒有達到小組的團體效果。

（三） 評價和反思具有單一性

不僅在小學、初中時期的學生一直都處于主體地位，高中也是占據主體地位，每個學生都會是課程中的重心，學生的學習積極性跟老師的引導和評價有點密切的聯系，在每次體育課程結束后，老師都會對每個學生的學習過程做出評價和指導，會結合分析，做出一定的總結，需要對合作過程中出現的問題做出探討，在原來已有的成效上提出需要改進的建議。不過在具體教學實踐中，只有少數的老師具有先進的教育方法，他們不會保留傳統老師的反思和評價方式，不會像以前的老師對學生提出單方面的批評或者表揚，他們覺得這樣會忽視學生在學習過程中的指導。多數情況下，學生對自我的反思會結合老師給出的評價，這樣他們會忽略自己在小組的努力，不會去結合小組給予的評價，這也就影響到學習合作模式的有效性。

二、 提升合作學習模式的有效性的策略

（一） 小組的分配需要合理性

小組學習的模式是每所高中體育課中的開展形式，小組規(guī)模的大小會直接影響到后期每個學生的學習質量，如果一個小組規(guī)模過大，缺乏管理，會使得小組的凝聚力減弱，也就違背合作模式的初衷；如果小組規(guī)模太小，又會帶來分組過多的現象，給老師帶來課堂管理難度，加大老師的工作量，也就造成課堂時間不必要的浪費。據研究結果表明，最有效的小組合理成員為2～6人，老師也會有特殊情況特殊對待，會結合課堂上的每個學生的自我表現來進行分析點評。為了更加確保分組的質量，異質分組將要取決于老師對學生的了解程度，在這種情況下，老師面臨分組時，就會全面考慮到學生的多方面因素，身體素質是第一環(huán)節(jié)，其次，會結合學生的運動能力，從他們的體育特長中進行不同的分組，為了小組內部需要一個和諧的氛圍，小組會開展一些集體的活動，從而拉近一個小組的距離感。在合作教學中具有很多的優(yōu)點，會比以前的教學模式很具有開放性、互動性……每個老師會在小組中選出一個小組負責人，通過小組負責人帶動整個小組成員的參與度，在每個人都能積極參與下，會自然形成一個有凝聚力的小組氛圍。

（二） 提升小組的互助性

不管是在體育學習中，還是在其他課程的學習，都需要提升學生之間的互助性，在合作教學模式下，小組里的成員會建立一種默契感，在平常的相處下，不斷培養(yǎng)出集體的凝聚力，會讓每個學生深感在小組里總有優(yōu)勢，這就是老師要明確的一個小目標，能使學生們有一個共同奮斗的核心，讓她們都肩負著自我責任感。其次，合理的分配，才能保證小組組員的特長得到最大利益化。像武術教學實踐中，就要每個學生都參與其中，因為一個武術的動作需要一起來完成，以小組為一個集體來展現。如果老師還建立一個以小組為依據的獎勵機制，這樣會促使每個學生更加積極參與到小組中，作為一個小組的成員，一個小組的合作學習能力會得到提高，會提高每個成員的榮譽感。

（三） 提高責任感

在高中體育合作學習中，會保證學生的個體責任，也會提高學生的責任感，也能使學生都自覺的承擔自己該盡的責任，也就提升了自己在小組中主人翁的意識，這也會建立學生在小組的自信心。在此，為了防止因分工不明確導致學生偷懶的行為，老師會相應采取一些特殊的學習任務，會使每個學生都有機會參與，會將每個任務分配到個人。例如，在排球這項運動中，考試的時候不僅需要學生上交一份有關排球的墊球理論報告，也會有實踐的正面墊球和魚躍墊球……每種墊球的技術要求都不同，最后就形成一份完善的報告。老師在考核時，要求每個學生單獨進行考試，因為小組考核會出現渾水摸魚的假象。有些同學會濫竽充數，老師觀察到這些情況，要求每個學生進行單獨的排球抽查，同時抽查的結果直接影響到小組的總體成績，因此，不僅激發(fā)了個人練習的動力，也促使小組的集體性。

（四） 小組評價的合理性

評價的合理性對每個學生都產生一定的影響，如果能在高中體育教學中制定一套合理的評價機制，那么體育教學會有效地進行開展，但在現有的體育教學中，包含了多種評價，有對學習成果的評價，有對學習過程的評價，我會對小組整體進行評價，最重要的是對小組的每個成員做出的評價，在老師的點評后，學生們會互相給出自己的評價。我們需要保證評價過程概念化，因為老師作為高中體育課程評價中的決策者，他們做出的評價直接影響到小組的評價結果，老師不僅看重小組合作學習的成績，也會關注他們小組學習的過程，會結合每個學生在小組的參與度，她們在組內有著活躍的交流，給出合理的評價。其次，如果在條件允許的情況下，也可以建立一個多元化的評價方式，面臨新課程三維改革的需求，在整個體育教學模式下，評價方式會影響學生各個方面的發(fā)展，如果需要顧及學生知識的掌握，不能單一地做出評價，需要結合大量的因素來考慮，比如，可以結合學生的學習過程，考慮到她們學習的方法和態(tài)度，眾多的因素做來參考標準。想要使得評價方式很加多樣靈活，對于體育的教學模式，老師需要將小組的評價和自我評價兩者相結合，使學生更加充分認識自我，也會更加主動去融入小組的活動中，讓學生在小組中體驗集體的良好氛圍，從而得到更好的評價。

三、 總結

從體育課的教學模式出發(fā)，合作教學模式得到全面的踐行，每個體育老師合理組建小組，每個小組確定組員人數，在

這個過程中，學生的各項能力得到全面提升。因此合作教學模式是對新課程改革的積極踐行。

參考文獻：

[1]朱偉.合作學習在高中體育教學中的應用初探[J].新課程（中），2015（4）.

[2]程子明.合作學習在高中體育教學中的應用策略探究.

作者簡介：

王上正，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第五中學。