高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的探索

摘 要：隨著高校畢業(yè)生的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法讓當(dāng)代大學(xué)生真正獲得就業(yè)技能。本文針對(duì)高職院校的“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”這門(mén)課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，提出教學(xué)改革的建議，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)改革；教學(xué)效率

2018年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)820萬(wàn)人，較去年增加25萬(wàn)人，就業(yè)是每一位大學(xué)生完成學(xué)業(yè)步入社會(huì)時(shí)，必須面臨的重要課題。在大部分高職院校中，《就業(yè)指導(dǎo)》這門(mén)課屬于公共必修課，主要任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)技能，幫助學(xué)生準(zhǔn)確自我定位，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)。

一、 目前就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題分析

（一） 缺乏專業(yè)教師，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

就業(yè)指導(dǎo)課，是一門(mén)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治教育等多個(gè)學(xué)科的課程，也是一門(mén)時(shí)效性很強(qiáng)的課程，授課內(nèi)容必須要跟當(dāng)下社會(huì)緊密結(jié)合。目前，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的授課老師主要是由輔導(dǎo)員老師兼任，他們沒(méi)有相關(guān)專業(yè)背景，理論知識(shí)掌握不夠，也沒(méi)有豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。授課教師與專業(yè)不匹配、自身缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二） 課程設(shè)置不合理，書(shū)本化教學(xué)現(xiàn)象明顯。

為進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。但是，目前大部分的高職院校對(duì)本門(mén)課程的課時(shí)安排都沒(méi)有達(dá)到38課時(shí)。課時(shí)少，就會(huì)導(dǎo)致課堂上基本沒(méi)有討論、答疑環(huán)節(jié)，缺少師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流，教學(xué)資源單一，缺乏針對(duì)性。如今，很多高校都是采用多媒體教學(xué)，但因?yàn)橛邢薜恼n時(shí)，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的、多元化的素材，如面試視頻、簡(jiǎn)歷制作視頻、相關(guān)微課等。

教學(xué)方法缺少創(chuàng)新和實(shí)踐，使得大部分學(xué)生覺(jué)得該課程枯燥無(wú)味，并認(rèn)為該課程對(duì)自己今后的求職就業(yè)無(wú)用。教學(xué)過(guò)程中，書(shū)本化教學(xué)明顯，導(dǎo)致課程缺乏實(shí)戰(zhàn)演練，缺乏對(duì)具體專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)以及該專業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際深入了解，使得教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)接不夠，甚至脫軌。

二、 就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的建議

（一） 加強(qiáng)師資建設(shè)

首先，學(xué)校應(yīng)制定完善的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師認(rèn)真研究研究課程教學(xué)，還可組織授課教師深入企業(yè)，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和交流，有利于授課教師對(duì)企業(yè)管理、行業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)動(dòng)態(tài)等方面的了解。其次，建立健全師資隊(duì)伍，成立就業(yè)指導(dǎo)課備課小組，統(tǒng)一教學(xué)大綱，充分發(fā)揮小組力量。通過(guò)集體備課，各抒己見(jiàn)，從而提升現(xiàn)有的師資力量，完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二） 與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法改革，應(yīng)注重利用現(xiàn)有信息技術(shù)，進(jìn)行教育資源整合。首先，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，以“教”為主逐漸變?yōu)橐浴耙龑?dǎo)”為主；其次，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，由“填鴨式”變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再次，逐漸將課程的主要內(nèi)容從“線下”走向“線上”，充分利用課外的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使得課內(nèi)討論交流時(shí)間更加充裕。

1. 慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

慕課即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是近年來(lái)新出來(lái)的一種新型在線課程開(kāi)發(fā)模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來(lái)。在慕課平臺(tái)中，許多優(yōu)秀的教師將特色、專業(yè)的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并提供課程的相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的資料，能夠滿足學(xué)生修讀就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)需求。學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行課前自學(xué)、復(fù)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)習(xí)成效

翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔”，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、特色發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和教師個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是“教”與“學(xué)”翻轉(zhuǎn)，把傳統(tǒng)授課方式中，教師課堂上講授內(nèi)容前移到課前學(xué)習(xí)，而當(dāng)下課堂中，學(xué)生進(jìn)行小組討論、提出問(wèn)題，教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、個(gè)性指導(dǎo)。

首先，課前學(xué)習(xí)階段。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)上傳十分鐘左右的微課視頻、課件、知識(shí)鏈接等相關(guān)學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生再根據(jù)老師提供的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題不回避，帶到課堂上與老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)和討論。其次，課堂互動(dòng)階段。課堂上，教師根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組討論，再根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，確定課堂小組討論主題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)和吸收到有用的知識(shí)。最后，課后評(píng)價(jià)階段。通過(guò)前期的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后師生可通過(guò)微信、微博、QQ等進(jìn)行線上有效互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3. 體驗(yàn)式教學(xué)，提升就業(yè)技能

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)法中，典型的就是角色扮演法，它是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的模擬，讓學(xué)生進(jìn)行各個(gè)角色扮演，來(lái)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的情景。例如，在面試禮儀、面試技巧和模擬面試等方面，均可采用角色扮演法進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)角色的扮演，體驗(yàn)角色的思維、心理等，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力和就業(yè)技能的提升。

高職院校應(yīng)通過(guò)課程改革和完善教學(xué)模式，迎合高職教育市場(chǎng)化為導(dǎo)向的教育理念，鍛煉學(xué)生的就業(yè)相關(guān)技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，樹(shù)立學(xué)生對(duì)自己本專業(yè)就業(yè)自信心，促進(jìn)學(xué)生有效就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：鄭愛(ài)清，福建省福州市，福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院。