開放式教學法在高中數學教學中的應用

摘 要：隨著教育改革的深入，高中數學課堂不再依賴于傳統的教學模式，教師的教學觀念在更新，教學方法也在不斷地改進。然而，在進行實際教學的過程中，教師依舊面臨著許多問題，學生的主體性沒有得到很好的體現，學習效率也沒有達到理想的水平。因此，教師應當遵循學生的學習特點，科學實施開放式教學法，踐行素質教育的理念。本文主要圍繞如何在高中數學課堂中更好地應用開放式教學法展開探討。

關鍵詞：高中數學；開放式教學；應用

雖然高中生即將迎來高考這一挑戰，但這并不是決定學生三年學習內容的全部因素，因此，教師的教學也不能始終圍繞考試而進行。數學作為學生高中階段極為重要的一門學科，應當成為學生發展道路上的奠基石。開放式教學法作為一種新型的教學方法，為數學課堂注入了新的活力，也取得了理想的教學效果，教師應當采取科學的手段來實施開放式教學法。本文主要從引導學生高效自習、鼓勵學生走上講臺、促進學生的合作交流等三個方面探討開放式教學法的實施策略。

一、 發揮學生自主性，激活學生內在潛能

學生進入高中階段，自我管控和監督能力都有了大幅度的提升，尤其是面對一些復雜課程的學習時，學生需要足夠的時間來進行深入理解和消化。高中數學知識相對抽象和復雜，學生需要做到邏輯嚴謹、思路縝密、不斷地復習和鞏固。在實施開放式教學的過程中，教師應當給學生開放的時間和空間，因此，教師首先就要改變以往為學生包辦一切的觀念，注重給學生創設良好的自習環境，讓學生靜下心來冷靜地分析和思考，把教師講解的知識梳理清晰并熟練地運用到實際問題的解決過程中。但支持學生自習并不代表教師放任自流，作為一名合格的數學教師，應當科學引導學生展開自主學習，為學生提供自學方法和技巧的建議，讓學生能夠遵循一定的程序進行探究，明確自己要做什么、怎么做，循序漸進地掌握知識技能。

在自習的時候，學生難免會遇到一些棘手的、難以解決的問題，有時候可能僅僅是因為學生的思路開了“小差”，如果學生一味地糾結在這種題上，浪費了大量的自習時間，而其他學習任務也未能及時地完成，對于學生來說實在是“事倍功半”，這樣的自習效果反而還會給學生帶來不好的影響。因此，教師要經常地開導學生，讓學生合理地利用自習時間，當遇到邁不過去的“坎”時，可以先繞開去開辟別的道路，不要總盯著一道題過不去。總而言之，教師要真正引導學生不斷提升自己的自學效率，使學生通過自習打開新的天窗，看到更為廣闊的知識天空。

學生是學習的主體，是一切學習的主人，唯有激活學生的自主意識，激活學生的內在潛能，學生才會在面對困難時迎難而上，真正達到學習效果的最優化。

二、 鼓勵學生走上講臺，盡情展示自我

激發學生的學習動力一直是教師十分重視的問題，那么，在開放式教學的過程中，教師應當如何讓學生對知識主動地進行探索并調動學生積極進取的精神呢？其實，成就感就是激勵學生的源源不斷的動力，一旦學生的探究成果被大家看到并認可，學生便會產生更為強烈的前進的欲望，從而持久地參與到學習活動中。對此，教師應當給學生更多的表現機會，讓學生走上講臺，把自己的思路或者質疑向大家清晰地展現出來，教師培養的不僅是學生思維的組織能力和語言的表達能力，更是一個學生的信心、一個學生的勇氣，因此，教師要鼓勵學生站上講臺，在大家面前勇敢地講解分析，不論結果對錯，教師都要積極肯定學生的態度，全面、科學地評價學生。在學生講解的過程中，教師也要支持其他學生在尊重“講課”學生的前提下提出合理的質疑，這樣，大家才能發現更多的問題，碰撞出新的思維的火花。

例如，教師在教學“等差數列”的時候，并沒有直接給學生推出等差數列求和的公式，而是讓學生自己試著去推等差數列的求和公式，經過一番分析，很多學生有了結果，于是教師讓他們到講臺上把自己的探究步驟給大家展示出來，這一位學生講解完畢，還沒等教師詢問，臺下就有其他學生躍躍欲試，于是教師接著讓另一位學生到講臺上進行講解另一種方法，總之，學生都通過科學的方法得出了正確的等差數列求和公式，這一節課不僅讓學生從多個角度掌握了相關知識，還讓學生感受到開放活躍的學習氛圍，充分體會到了愉悅。

高中學生具有極強的自我表現欲望，教師在教學中，要充分迎合學生的這種個性特點，讓他們充分展示。這樣，他們才會萌發出旺盛的求知欲，激發出強烈的學習熱情。

三、 促進學生合作交流，相互取長補短

為了更好地給學生營造民主開放的學習環境，教師應當給學生合作交流的機會，讓學生共同探索解決問題的途徑，引導學生走向成功。教師應當引導學生科學地建立小組，充分利用優勢互補的特點進行任務探究，在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽地提出質疑，當學生對其他人的想法存在不同意見時，要通過合理的方式表達出來，在這個過程中，學生傾聽他人、尊重他人，互相交流心得，實現共同進步。例如，教師在教學“空間幾何體”一節時，發現有很多學生缺乏相應的空間想象能力，于是教師引導學生開展合作探究活動，讓學生一起解決幾何證明題，在這個過程中，能力較強的學生能夠提出不同的探究方案，他們構圖、畫輔助線的技巧也毫無保留地同其他人分享，而能力差一點的學生則虛心學習他人的方法，掌握到很多新穎的思路。

學生之間的相互合作能夠充分彌補在課堂上學習的不足，讓學生之間將數學學習充分延伸到課后。這不僅對數學學習起到積極的推動作用，更讓學生的潛能得以充分發揮。

在高中數學課堂中，教師應當注重學生主動探究創造、獲取知識的過程，為學生創造和諧的學習環境并引導學生參與到營造良好學習氛圍的過程中，尊重學生、信任學生。教師應當合理運用開放式教學法，把握開放面與開放程度，真正解開學生數學思維上的禁錮，鼓勵學生拓展自己的創新思維，適應并利用好開放化的環境，將學生帶到更為廣闊的知識天地中，為數學課堂增添更多的活力。

參考文獻：

[1]臧紅星.對高中數學開放式教學模式的探討[J].《試題與研究：教學論壇》，2017（7）：64.

[2]陳虎.窗子打開才會亮——開放式教學模式應用在高中數學課堂[J].《高考》，2017（24）：85.

作者簡介：

莫園園，江蘇省淮安市，江蘇省清浦中學。