淺談初中思想品德討論課的基本方法

摘 要：本文探討了初中思想品德討論課開展的時機、討論課進行的程序和做法以及利益“班班通”創設背景。

關鍵詞：初中思想品德；討論課；班班通

下面就結合文獻資料以及我們課題研究的心得對初中思想品德討論課的這兩個方面進行討論和分析。

第一，討論課開展的時機，即什么時候開展討論課。我們認為討論課的采用不能隨意，必須根據教材的內容和學生的需求來確定。實際上，《教師基本技能訓練辭典》一書對討論課類型的論述，在某種程度上告訴了我們該什么時候進行的時機。書中是這樣闡述的：“從完成教學任務的角度來分，主要有四種類型：一是用于擴大和加深教材上有關理論知識而組織的系統的專題討論。二是就教材內的主要問題或疑難問題而組織的討論。三是就帶有研究性的問題而組織的討論。四是就如何具體應用知識而組織的討論。”第一種類型的討論課其實就是告訴我們當發現學生普遍對教材上的理論知識不理解的時候，我們就有必要組織學生進行討論。換句話說，就是某個知識點理論性比較強，我們政治教師就需要舉行一場討論，以便更好地了解學生的理解程度，也方便教師進行有針對性的指導。比如，人教版九年級初中思想品德中的“建設社會主義精神文明”，很多學生對此存在不理解的地方：他們不知道物質文明、政治文明和精神文明分別指的是什么，更不知道它們的內涵。這個時候，我們教師就需要開展一堂討論課了，教師根據學生的理解，利用“班班通”呈現一些材料，創設討論的背景。第二種類型的討論課就是當學生對某個知識點存有疑問時，就是進行討論課的契機。第三種類型其實是探究討論，當我們教師感到有必要把教材上的內容和學生的現實生活相結合時，這個時候就是開展討論課的最好時機。比如：當上《愛在屋檐下》時，我們就讓學生結合農村地區的特點探究父愛、母愛的表現形式以及自己對父母的愛。第四種類型就是理論運用存在很大分歧時，教師需要組織一堂討論課；此時，我們教師也可以選用一些社會熱點和時事政治，讓學生進行討論，因為有時學生會因為年齡和知識的限制，思考不深。

第二，討論課進行的程序和做法。我們認為，討論課的進行應該按照以下步驟開展。首先，教師必須布置討論主題。討論主題的設置應該根據教學目的和學生學習的情況來確定。我們教師要向學生提出討論的具體要求，這時教師可以向學生提高搜集資料的方法也可以向學生提供相關資料。在農村地區，我們教師最好是向學生提供資料，一方面是因為學生上網不方便；另一方面是因為很多學生的家長在外務工，不方便監督；并且學生自控能力差，在使用網絡時，抵制不了網絡上不良信息的誘惑。當然，如果討論有一定困難的時候，我們可適當提示從哪些方面去思考，但我們教師不能講出既定的結論或自己的看法，以免給學生暗示，出現思維定式的現象。為了激勵學生擴展思路，我們可以采用頭腦風暴法，首先讓學生不能想到的相關看法都說出來，然后再讓他們進行匯總，最后得出正確的答案。也可以采用歸謬法，也就是有意識地把學生中或網絡中出現的片面認識交給學生，讓他們在討論中受到啟發，完善自己的看法，得出正確的觀點；或采用對比法，讓學生在比較不同的觀點之后，得出比較完美的答案；在這里，我們可以使用多媒體技術呈現不同觀點，讓學生在比較中，得出啟示。其次，討論主要由學生自己進行，且討論形式可以小組為單位也可以辯論會的形式進行。以小組為單位進行討論時，教師可參與某組的討論，也可來回走動，傾聽各組的討論。這時教師是參與者，也可以是討論課得以順利進行的組織者。以班級辯論會的形式進行時，教師可以作為一成員參與討論，但必須注意多聽少說。我們也可以采用混合的方式，即把小組討論與班級辯論會的形式結合起來。無論采取哪種形式，教師都要積極引導、及時解疑，組織好討論課的秩序，使討論能朝既定的方向深入進行下去。最后，要及時對討論進行總結。由于工作記憶容量的局限性，課堂總結就非常重要了。這個總結可由教師進行；也可在教師指導下，由學生總結；也可把這兩種方式綜合起來進行。總結的內容應該包括以下內容：糾正錯誤的，肯定正確的，或闡述自己對某種觀點的看法；對討論的知識給予整理，歸納，以形成知識體系——主要是讓學生明白所學理論知識，或糾正錯誤的觀點，或如何運用理論知識來解決實際問題，或如何從一些事例中得出正確的結論；從歸納中綜合出學習這類知識的學習方法。

第三，利用現代教育技術創設教學背景。現代教育技術為我們教師教學活動的開展提供了便利條件。現代教育技術可以讓我們教師在教學的過程中不光可以利用文字材料，也為我們展示圖片資料、視頻資料和音頻資料提供了便利。我們可以利用網絡把一些事件發生的經過呈現給學生，這樣學生就能身臨其境的了解事件；之后，我們也可以把網絡上對此的不同看法也提供給學生，讓學生了解一個事件從不同的角度去看會有不同的觀點，完善他們的觀點，提高他們的是非觀。這樣也能給學生提供一個獨立思考的機會，也有助于學生思想品德的形成。當然，教學背景的創設必須和教學內容相關，不能喧賓奪主，還要注意視覺效果和聽覺效果。

簡而言之，我們在進行討論課的時候，要布置好討論主題、把握好討論課的順序、善于利用現代教育技術創設教學背景，同時要領會每個步驟的技術要領和精髓。這樣，我們才能成功的實施好一堂討論課。

參考文獻：

[1]陳善卿，陳玉明，陳德華，張炳生.教師基本技能訓練辭典[M].南京大學出版社，1995.

[2]劉譯元.英語詞匯學習理論——認知加工層次理論.

作者簡介：胡華林，江西省南昌市，南昌大學附屬中學。