基于“核心素養”的初中閱讀教學案例分析

摘 要：本研究基于英語學科核心素養的閱讀教學策略的必要性入手，以一堂初中英語閱讀課為例，將英語閱讀教學中如何滲透學科核心素養，促進學生發展綜合能力，從讀前、讀中和讀后三個環節如何進行滲透教學展開具體闡述，以促進學生全面發展，具有終身學習、終身發展的素質和能力。

關鍵詞：英語學科核心素養；初中英語；閱讀教學

一、 引言

培養學生核心素養，構建致力于學生終身發展的核心素養體系，是義務教育英語新課程標準的核心理念。注重立德樹人教育，培養學生核心素養是深化課程改革的根本任務。語言能力、思維品質、文化品格和學習能力是英語學科核心素養的四個維度，它是核心素養在英語學科的具體呈現形式，集中體現英語學科的育人價值以及學生通過對英語學科的學習所取得的具有學科特點的重要成果。因此，初中英語學科核心素養的培養，蘊含了新時期的科學育人理念，承載了更為豐富的教育內涵，也是需要師生在日常教學過程中密切關注的重要內容。

二、 在初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養的必要性

初中英語閱讀教學中，發展學生的語言能力，優化學生的思維品質，促進學生的學習策略，塑造學生的良好文化品格，實現這些目標最為便捷有效的途徑是通過閱讀?；诖?，在初中英語閱讀教學中，注重對學生英語綜合能力和英語學科核心素養的培養，為孩子的終身發展做好奠基工程，是每一個英語教育工作者值得深入探索的課題。

本分析以一節初中英語閱讀課（Unit 4 Topic 2 Section C）的展示活動為案例，將英語核心素養的培養、積淀工作滲透、貫穿于英語閱讀教學活動之前、閱讀教學活動之中和英語教學活動之后的常規教學環節中，旨在探索出一條基于英語學科核心素養培養的英語閱讀教學之路。

三、 在初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養的策略分析

本文所選教學案例為仁愛版九年級閱讀課（Unit 4 Topic 2 Section C），主要教學內容為有關火星的閱讀短文及相關的閱讀任務。

（一） 閱讀活動前滲透培養英語學科核心素養

初中英語閱讀教學活動之前，必須做好活動之前的音、視頻等設備的準備工作，通過精彩紛呈的音、視頻媒體技術，激發學生的閱讀興趣，促進學生積極參與閱讀活動。通過音、視頻中的動畫板塊、游戲板塊、競賽討論板塊以及背景知識板塊閱讀等專欄，激活學生知識背景，為調動學生進入閱讀狀態，迅速切入本節課學習研究的話題，讓學生在愉悅中進行閱讀學習。

Step 1：Warm up and review

Free talk：由各小組選派代表，自由選擇話題，以多種形式（如，演講、表演、情境對話等）展開PK，教師根據各組展示情況給出激勵性評價，并按照量化評分標準給出各組分值。

復習強化本課詞匯：以卡片形式出現（正面為英語單詞，背面為對應漢語），采取全班齊讀、分組讀的方式強化記憶后，再以搶答形式檢測學習效果。根據漢語能說出英語單詞的每詞得一分。

【設計意圖】 讀前活動是尊重學生的個體差異，每個學生都有其獨特的喜好和優勢，Free talk的形式靈活多樣，給學生提供展示的機會，鼓勵他們積極發言，以老師賦分的形式激發學生的學習熱情，不僅活躍朗誦課堂氛圍，也促進了學生語言能力的發展。

Step 2：Lead-in

（1）媒體展示有關火星知識視頻，看視頻后回答下列問題：

Have you ever heard of Mars？

What do you know about Mars？

Can you say something about Mars？

待生回答完成問題后，媒體展示以下句子，調動學生按圖片及常識知識判斷對錯。

【設計意圖】 問題設計由淺入深，明確了學習內容的背景，激發了學生對內容學習的興趣，實現了讓學生在課前通過文章標題、視頻內容、知識背景，以及自身的已有經驗預測問題的正誤，調動了學生的探究積極性，發展學生的閱讀思維品質。

（二） 閱讀活動中滲透培養英語學科核心素養

思維品質包含兩方面：即思維能力和思維人格。思維能力包括分析、評價、創造等技能的認知因素；思維人格特質包括好奇、開放、自信、堅毅等特質的非認知因素。讀中活動在英語閱讀教學中是核心部分，它是理解性活動，也是思維活動有效開展的關鍵環節。教師在這一環節中，通過讀中活動的多樣設計，讓學生對文本更好地閱讀和理解，收集信息，對信息中的邏輯關系進行分析和推理，提高學生英語閱讀理解的能力。

Step 1：Skimming

讓學生快速閱讀課文，驗證之前的預測是否準確。

Step 2：Scanning

（1）再讀一次，完成數詞填空。

媒體展示：

The Mars diameter is as wide as that of the earth. It goes around the sun at a distance of about million kilometers. A person who weighs 90 kilos on earth weighs only kilos on Mars. The temperature on Mars is between kilos on Mars. The temperature on Mars is between and . The air has only oxygen.

（2）細閱讀一次，針對以下問題小組討論后完成表格，并將小組合作學習成果通過多媒體展示交流。

【設計意圖】 在閱讀教學過程中，關注對學生閱讀策略的指導，讓學生養成良好的文本閱讀習慣，從而開發學生的多元思維，提升學生的學習能力。

Step 3：Intensive reading

細讀語篇的過程中，讓學生試著劃分篇章的段落結構，在原文上標注在閱讀中發現的疑難詞句，也可以在組員之間進行合作學習交流。組長負責整理本組需要老師幫助解答的疑難問題。老師對各小組的問題進行篩選，統計需要回答的知識點，先解決共性問題，再解決個別疑難。

【設計意圖】 本環節的語篇細讀，教師是引導者，通過小組合作突破語篇閱讀重難點。學生在解決問題的過程中，也能通過自身的觀察、分析以及組內合作來鞏固知識，從而增強英語學習自信心，提升學生的思維品質。

（三） 閱讀活動后滲透培養英語學科核心素養

讀后活動也被稱之為拓展性活動，讀前和讀中階段是學生初步理解文本的階段，也是信息輸入階段；讀后階段才是學生對信息的輸出與反饋階段，并通過口頭與筆頭的練習，對知識進行遷移和內化，學生對文本有了進一步體驗和感悟，對英語知識和技能有了更好地掌握，從而促進學生語言運用能力的提升。讀前和讀中的教學效果可以通過讀后活動檢測出來，及時掌握學生對文本的理解程度，同時也要確保輸入與輸出的一致性、讀后活動要符合教學重點以及教學目標。

Step 1：Speak

（1）Play a game

將標有1～10數字的幻燈片利用多媒體進行播放，分為4個小組進行競賽，當各小組選擇2個數字后通過搶答方式，來奪取剩下的兩個數字，點擊數字會出現相應的單詞和短語，然后學生用所出現的單詞和短語完成教師布置的任務，完成該項任務的學生得到加分，未完成任務的學生為其他小組加分。最后將這些句子用多媒體呈現出來。

（2）Retell

讓學生用上一環節造的句子以及表格提示復述課文。

（3）Discuss

4個小組圍繞以下問題展開討論，每個小組選擇一個問題，做出肯定或否定回答，并說出回答的依據。最后每組選派一個代表匯報討論結果。

【設計意圖】 英語知識的學習是結合學生的認知規律，在初步感知的基礎上逐步熟悉，才有利于有效記憶。創設語言運用的情境，激發學生的表達欲望，促進學生對所學知識的遷移進行內化，在基于課文提出問題中，學生分享了自己的見解，傾聽了別人的看法，加強了學生的語言表達和對問題的溝通能力。

Step 2：Project

英語作文語言輸出能力的體現。閱讀后，寫的設計要貼近文章的內容、語言、結構等，鼓勵學生在輸出語言和拓展文本時運用閱讀中所學到的詞匯和句型，促進學生寫作能力的提高。這一環節，讓學生在親自實踐、合作討論、自主探究中表達自身的看法，促進學生英語綜合能力的提升。

四、 結束語

隨著新課程改革不斷地深入，初中英語閱讀教學迎來了更為艱巨的任務，教師也要改變自身的教學理念，“授人以漁”，傳授學生閱讀策略技巧，幫助學生養成良好的閱讀習慣，充分挖掘英語教材中蘊藏的育人資源，將英語核心素養滲透在閱讀教學中，在扎實學生基礎知識的同時，拓展學生能力發展的空間。

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作者簡介：

姚盛春，福建省寧德市，福建省古田縣松吉中學。