挖掘繪本價值 創(chuàng)新閱讀教學(xué)

摘 要：繪本閱讀越來越受到幼兒老師的重視，它作為一種新興的書籍閱讀，圖文并茂，不僅促進了幼兒視覺藝術(shù)提高，也將在幼兒人文素質(zhì)提高上發(fā)揮重要作用。繪本閱讀慢慢形成閱讀風(fēng)，成為新亮點，一個個生動有趣的故事輔以繪畫，讓孩子愛不釋手，提升孩子閱讀興趣的同時，也能提升孩子閱讀能力，讓他們有所啟發(fā)，有所感悟。

關(guān)鍵詞：挖掘；繪本；創(chuàng)新；教學(xué)

利用繪本圖書為教學(xué)載體，是現(xiàn)階段幼兒閱讀教學(xué)的一種新形式，繪本因其圖文并茂，讓孩子深深喜愛，而在進行閱讀時，繪本的價值與魅力也一步步提升。作為教師，我常常思考幾個問題：作為一本好的繪本如何有效組織幼兒閱讀呢？怎樣合理挖掘繪本給出的或隱含的教育價值？我們的繪本閱讀教學(xué)還有什么不足要進行改進的呢？為此我們成立了小課題研究小組，進行了大量的研究，也初步有了收獲。研究中我們發(fā)現(xiàn)集體閱讀似乎不夠生動有趣，閱讀時幼兒的觀察思考還有待加強。我們通過不斷的努力，不斷創(chuàng)新，積累了一些經(jīng)驗，供同行參考。

一、 自我感悟，培養(yǎng)孩子的思考能力

幼兒的獨立思考能力很弱，但這個能力是他們將來生活必不可少的要素，獨立思考能力越強的孩子，創(chuàng)新的意識就越強。而繪本閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，它也是需要感悟的，所以進行繪本閱讀教學(xué)時，我會留出一部分時間讓孩子獨自閱讀，獨立思考。獨立閱讀對于孩子來說有些困難，也有的可能因此而失去興趣，為此，我一般在獨立閱讀進行之前，會先講個故事，讓孩子對這個故事有所了解，對故事情節(jié)有一些初步的認(rèn)識，這會在他們的腦海中形成一定的畫面表象，然后再提供相關(guān)的繪本讓孩子進行閱讀，讓他們通過獨立的閱讀感受閱讀的樂趣，理解繪本的內(nèi)容，感悟繪本的思想。

例如進行繪本閱讀《小豬的一天》的教學(xué)，由于這本繪本的篇幅比較長，相關(guān)的角色比較多，讓孩子獨立閱讀難度比較大，如果依然采用追問方式進行閱讀，那么閱讀所花的時間會變得很長，而無關(guān)的信息也會涉及太多，這樣很容易讓孩子感到視聽疲勞，甚至沒了學(xué)習(xí)興趣，以至于影響教學(xué)效果。所以為了降低難度，我就把讀本中重要的幾幅圖像用投影儀進行投放，然后再結(jié)合展示的圖像簡述故事，等孩子們對故事的情節(jié)等有了大致的掌握后，再發(fā)放讀本讓幼兒獨立閱讀，之后詳讀細節(jié)，在獨立閱讀中獲得閱讀經(jīng)驗，感悟該故事的精髓，體驗繪本閱讀的快樂，也培養(yǎng)了孩子的獨立思考能力。

二、 復(fù)述故事，培養(yǎng)孩子的表達能力

孩子的表達能力是一項重要的能力，我們的幼兒教學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒表達能力作為一個重點來考慮和安排。孩子們對于生活以及許許多多的表象，會產(chǎn)生質(zhì)疑，而要詳細描述這些質(zhì)疑，表達必不可少。繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒教學(xué)的新要求，讓孩子有更多機會表達自己的看法，而繪本閱讀也是這樣，我們通過先讓幼兒閱讀，產(chǎn)生質(zhì)疑，獲取經(jīng)驗的同時，也要求孩子用自己的語言進行表述，有時候是進行故事的復(fù)述。學(xué)會講述的同時，也學(xué)會了閱讀，當(dāng)然這對孩子是個挑戰(zhàn)，所以選擇的繪本應(yīng)當(dāng)難度適中，情節(jié)不要太復(fù)雜。

例如在進行繪本閱讀《狐貍》之后，孩子們對故事有了一些大概的了解，也提出不少問題，如為什么狐貍的家在地下？它是怎么爬到電線桿上去了？在警察面前狐貍為什么這么小？我鼓勵孩子勇于表達，于是孩子們的好奇與問題紛紛表述出來，也有的說了對繪本的思考，也讓孩子更能領(lǐng)會故事的意境，從而提升了孩子的表達能力。

三、 猜想創(chuàng)編，培養(yǎng)孩子的想象能力

幼兒的想象力豐富，對什么事物都好奇，看到一些新事物往往會浮想聯(lián)翩。我們幼兒教學(xué)要根據(jù)幼兒身心的特點進行有效的設(shè)計，這樣才能更好地提升教學(xué)效率，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，繪本閱讀的教學(xué)也一樣要符合這一要求。繪本一般都細節(jié)豐富，圖案生動形象，這能有效激發(fā)幼兒的想象力，也可以發(fā)展幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的能力。一個好的繪本，不僅僅是故事本身引人入勝，也在故事中富含哲理，其畫面美觀，細節(jié)豐富，每個小朋友在閱讀時都會有不同的發(fā)現(xiàn)，同一個小朋友每次閱讀可能也都會有新的發(fā)現(xiàn)，這是我們引導(dǎo)幼兒進行想象的基礎(chǔ)，我們可以從這些細節(jié)出發(fā)，啟發(fā)孩子想象或猜想，也可以在情節(jié)起伏處設(shè)置懸念，激發(fā)孩子創(chuàng)編出新的情節(jié)。

例如我在進行繪本《親愛的小魚》組織教學(xué)時，看到孩子們對于可愛小魚充滿興趣，提了這些問題：“小貓心里可能在想什么？”“魚會對小貓說什么？”“小貓是什么心情？”……這些問題并無標(biāo)準(zhǔn)答案，但這些問題每一個都有可能會產(chǎn)生眾多妙趣橫生的答案，孩子們根據(jù)我的提問，紛紛根據(jù)自己對作品的理解，展開想象的翅膀，充分開動腦筋，最后幼兒根據(jù)自己動腦思考后表述了自己的看法，這就使閱讀活動錦上添花，超越讀本原有的價值，效果非常好。

四、 情境表演，讓孩子勇于綻放自我

幼兒的天性就是活潑好動，其中喜歡表演的孩子也不在少數(shù)，只是我們很少搭建一個合理的平臺讓他們展示而已。情境表演在幼兒教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，特別是語言的教學(xué)，我們可以通過情境表演更好地理解語言知識，可以活躍課堂氣氛，這種教學(xué)方式深受幼兒喜歡，教學(xué)的效果也很好，所以繪本閱讀也一樣可以采用這種有效的教學(xué)方式。以表演的形式去閱讀繪本，不僅豐富了閱讀的形式，更是把繪本的知識生活化立體化，這樣做不僅有利于讓幼兒更自信地閱讀，更透徹地理解，還在于這樣做可以讓幼兒勇于表現(xiàn)自我，展示自我，樹立學(xué)習(xí)的信心。

例如教學(xué)《好餓的毛毛蟲》時，這個故事描述的是從卵到毛毛蟲然后再到蝴蝶這樣一個演變的過程，我先讓幼兒初步閱讀，了解故事的大體經(jīng)過，再讓孩子們觀看下載的相關(guān)視頻，對于閱讀的進行做了一些鋪墊，接著說：“孩子們，我們來玩?zhèn)€游戲吧，把我們剛才看到的故事情景試著表演一遍好嗎？”于是在我的引導(dǎo)下，故事的表演就此開始了，用這種形式進行閱讀，孩子惟妙惟肖地表演，提高了閱讀熱情，提升了閱讀技能，同時孩子們都能大膽表現(xiàn)自我，綻放自我，提升了自身的綜合素質(zhì)。

繪本以圖畫為主，通過豐富的圖畫幫助孩子去理解文字和故事，教師可以通過對繪本的形象講解，讓幼兒主動地參與閱讀教學(xué)。在教學(xué)實施過程中教師要更多地關(guān)注幼兒參與的積極性，讓孩子了解到繪本閱讀是一種很有趣、很有價值的活動。只要孩子們喜歡，他們就能更加有效地參與教學(xué)，提升閱讀效率和水平。未來我們要繼續(xù)創(chuàng)新，為優(yōu)化幼兒的閱讀教學(xué)盡一份力！

作者簡介：劉芳，福建省三明市，尤溪縣實驗幼兒園。