“三明治”教學法在《國際商法》課堂教學中的實踐與探索

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沈陽大學國際學院

一、課程性質及班級情況

《國際商法》是我校工商管理學院國際商務專業(四年制)的專業必修課，共48學時。根據以往的教學經驗，學生普遍反映難懂、難學、難記，由于缺乏學習興趣，課前準備少，課堂上被動聽講，提問和互動環節最終成為集體靜默或師生間的個別交流。筆者希望通過“三明治”教學法改變學生被動學習的狀態，提升學生對本課程的學習興趣。本課程的試驗班級是16級國際商務班，共28人。

二、課堂教學的設計與開展

(一)基于教學目標的問題設計

任課教師在本學期的第3次課上安排了一次“三明治”教學的試驗課，共計2學時，授課內容是《判例法的遵循先例原則》。根據教學目標，任課教師設計了4個問題，分別是：(1)什么是遵循先例原則？(2)英美法系中的遵循先例是什么涵義？(3)是否所有的案例都會對以后的同類案件具有約束力，成為定罪量刑的依據？(4)遵循先例原則在司法實踐中的利弊。在題目的設計上，任課教師應注意題目難度要適中，既不能太簡單，缺乏挑戰性，無法提升學習質量，也不能太難，令學生感到沮喪而失去興趣。

(二)課前準備及課中討論

課前準備主要通過學委將討論的題目提前2天告知學生，由學生自行查找資料。本次課程主要包括分組討論、小組交叉討論、小組匯報、教師總結。任課教師提供相關資料讓學生自行討論，引導學生自行找出答案。學生依據座位次序被隨機分為5組，每組5-6人。

已有研究表明學生課堂參與和學生的學習成績有著緊密聯系，學生參與包括行為參與、情感參與和認知參與三個維度[1]。行為參與是指學生在課堂學習活動的相關參與行為；情感參與主要是指學生對教師、同學等的積極或消極的反應；認知參與主要表現在學生對課堂學習的持久度等[2-4]。試驗課課堂教學的觀察分析發現，學生整體參與情況較好。在課堂討論環節，超過80%的學生能夠參與其中，除了討論發言，學生的參與行為還表現在傾聽、做筆記兩方面。從課堂觀察結果來看，學生行為參與優于傳統講授型課堂。

(三)課后反饋

課后，任課教師進行了小型的學生代表座談，學生代表紛紛表示：“我不覺得困了……這種教學模式幫助我集中精神，增強理解”，“這個方法讓我們輕松的討論中我們往往想出好點子獲取知識，但以前嚴肅的氣氛令我們不能積極思考”，“這種學習方法，我們能夠會記住知識要點，不會輕易忘記”。綜上，學生們表示愿意再次參與“三明治”教學。他們認為該形式新穎有趣，互動性較強，能調動主動學習的積極性。

三、“三明治”教學法的試驗課對今后課堂教學的啟示

(一)明確學習任務和要求

“三明治”教學是一種任務驅動型的教學模式，課堂教學的成功與否取決于學生的課前準備和課堂參與。我國大學生長期進行傳統講授式教學，最初接觸“三明治”教學法時，不懂得如何搜集資料、不知道如何參與討論等。試驗課得到良好反饋的同時，筆者發現近25%的學生并沒有進行充分的文獻整理，學生在文獻檢索上的表現仍待進一步提升。

(二)教學方法和教學效果的反思

運用“三明治”教學法組織課堂教學，課堂雖然變得“熱鬧”了，然而，仍有一部分學生在課堂上沒有真正參與。從課堂設計的角度分析，問題的設計直接引導甚至于主導整個討論過程。就本次課堂教學來看，學生在回答問題時，陳述知識點占絕大多數，對知識點的理解還不夠透徹，而且，學生并沒有對討論的內容進行總結和歸納，更多的是在各自記各自的討論內容。問題設計是“三明治”教學法實施效果的關鍵。今后討論問題的設計不僅局限于知識的搜尋，可以對學生提出一些假設，由學生進行評價性發言。

(三)發揮教師組織者的職能

“三明治”教學不可能直接產生教學成果，在本次試驗課發現：在有限時間內，討論開展往往會陷入無序低效狀態，教師應在教學設計和課堂教學組織中體現課堂組織者的重要作用。教師應及時針對學生的討論情況進行調控，避免學生的討論偏離主題，也避免學生的討論過于“形式化”而并未發生真正的學習過程。

四、結語

“三明治”教學法與傳統的教師講授法比較，將理論知識與實踐知識更好的結合在一起，同時“三明治”教學法通過豐富的課堂教學活動，增加了學習過程中的趣味性，從而提高了學習的主動性。通過試驗課的結果可知，學生對“三明治”教學法表示認可，行為參與情況較好，試驗課取得成功的同時，也給出今后教學改革的啟示。

參考文獻：

[1]許瑜函,朱慧,譚夢暉,項樂源,趙心華,姚潔敏.“三明治教學法設計下學生課堂參與分析”[J].復旦教育論壇,2016,14(1):107～112.

[2]FINN J D.Withdrawing from school[J].Review of Educational Research,1989,59(2):117～142.

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