幼兒園晨間游戲中教師指導的幾點思考

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昆山高新區九方城幼兒園

一、教師指導策略的分析

(一)放任不管

【例1】“晨間桌面游戲”

中三班的A老師早早的來到了自己的班級，將一筐筐結構的玩具材料放在幼兒面前就去做她自己的事情了，之后幼兒有的進行著自己的桌面游戲，有的蹲在地上三五成群的玩起了用玩具材料自制的“陀螺”。直到孩子之間發生沖突有人來告狀，A老師才回應他回頭看了下，并讓告狀的幼兒回去告訴他們不要爭吵，接著繼續著自己手頭的工作。游戲結束，筆者問兩位教師：“您們認為幼兒園晨間游戲需要教師的指導嗎？”

教師A：“游戲當然需要教師的指導了，但是，我們老師平時要忙的事情實在太多了，壓力很大，正好晨間沒有教學活動可以忙忙自己的事，有的時候會忽略對孩子的指導。”

教師B：“需要指導的，但平時我們園的教學任務挺重的，也就沒有在意游戲的指導了，孩子自己都會玩，他們都是中班的大孩子了。而且，小孩子玩起來特別的起勁，秩序亂的時候真被他們吵的頭疼，索性讓他們玩的稍微自由點?！?/p>

這個案例中的教師在幼兒晨間進行桌面結構游戲時放任不管。教師對幼兒游戲沒有關注，對幼兒提出的需求、有可能的提問不予注意，對游戲的秩序也是如此。在不清楚、不了解其意圖時，即給予表面性的應答或處理，如A老師在幼兒游戲時只顧著忙于自己的事務，或是兩位老師聊天，對于幼兒在游戲中有可能遇到的問題置之不理。幼兒晨間桌面結構游戲中，教師只是把玩具材料往幼兒面前一放，自己既不參加，也不指導。安排上的計劃性和目的性更談不上。因此，幼兒玩不了多久，就失去了興趣，只是機械地重復以往的玩法。而教師呢，自己不但不去觀察幼兒，反倒聊起天做起自己的事情來。這里的兩位教師將自己的指導置于消極被動的地位，基本沒有做到指導，幼兒也就沒有探索、創造的積極性了。

通過訪談，我們也可以看到，教師認為游戲需要指導，但是在實踐中卻沒有做到，她們放任游戲中的問題發生而不去管理。筆者在觀察中也經常發現，教師對游戲的指導重視不夠，她們有游戲指導的價值理念，但缺少游戲指導的實踐。

(二)關注但不介入

【例2】“晨間桌面游戲”

中三班的C老師在幼兒各自開始游戲后，便坐在了幼兒中間，準備起了上課要用的道具，并不時的抬頭觀察幼兒游戲的情況。過了一會，玩積木的幼兒之間發生了爭執，筆者上前看了一下，是幼兒之間在搶一塊大積木，看了一下甲老師，她似乎也發現了這一情況，但沒有采取任何措施，仍繼續手頭的工作并不時的關注著情況的發展。

這個案例中，C老師對幼兒晨間游戲關注了但沒有介入。在準備教具的時候她不時的觀察幼兒游戲的情況，對游戲有一定的關注，但是當游戲出現問題時，她卻沒有介入?；蛟S是她認為該情況自己可以不去介入，幼兒可以自己處理好，于是她沒有采取措施，只是把重點放在了觀察上并且繼續手頭的工作。

【例3】“晨間桌面游戲”(接例2)

在C老師沒有介入的情況之下，兩位搶積木的幼兒之間矛盾越演越烈。這時另一位帶班老師D老師走進了班級，看到眼前的一幕，她立即喊道：“你們這么吵做什么！都給我回到自己的位置上去！”邊喊邊走到幼兒面前，收走了他們一組的積木，說道：“你們都不要玩了，這么吵！都去拿本子和鉛筆寫字！”

案例中的D老師在看到幼兒游戲秩序混亂時，直接采取了垂直介入法。她剛進班，在沒有對幼兒游戲行為進行觀察了解的情況下，就直接采取了強硬的措施，收走了積木，讓幼兒寫字。在筆者觀察的大多數晨間游戲中，這樣的情形是很多見的。在結構材料配備不夠充足的情況下，經常發現有爭搶結構游戲材料的現象。教師在沒有了解事情的起因時就直接垂直介入，對幼兒的行為進行直接干預，破壞了幼兒的游戲氣氛。如果教師有目的、有計劃地把謙讓品質的教育滲透到游戲過程中，采取適宜的策略讓幼兒在游戲中學會協調和克制，為滿足同伴的愿望而做出讓步。

二、教師提升指導水平，促進幼兒成長

(一)教師之間應相互促進提高

在平時幼兒園的一日生活當中，一個班級的兩個老師，應該相互幫助，相互勉勵，應該堅持正面陽光的思維，根據時代的變化，更新自己的觀念，充分想著幼兒才是活動的主人。從而共同促進幼兒的成長。

(二)教師應具有良好的心理狀態

其一，熱愛本職工作,與幼兒共享晨間的快樂時光。盡管幼兒教師每天從事的都是有計劃性的，但是因為幼兒的主人身份，因此有很多的創造及不可預見性。晨間游戲是一日生活的初始活動，老師應該充分的利好這段美好的時光，保持好的心態與幼兒一起游戲或者細心觀察幼兒也是一件非常有意義的事。教師與幼兒一同游戲、一同生活、一同快樂，又何嘗不是一件愜意的事呢！

(三)教師增強自我效能感

自我效能感是指對自己工作是否有效的一種主觀體驗，能夠對自己的努力結果產生實際的感受，是使自己不斷受到鼓舞、保持樂觀的工作態度的重要基礎。在晨間游戲中，教師若對幼兒進行有效觀察與指導，習運用充分的相關理論知識，幼兒游戲氛圍好了，自己的指導有效了，就能使教師在幼兒游戲指導中更好的發揮其實效。

(四)教師提升判斷水平

教師需要根據具體情況，判斷對幼兒游戲是否需要指導，是進行直接指導，還是進行間接指導。根據教師指導形態劃分，教師指導分為直接指導和間接指導。

大家都說幼兒是初升的太陽，那我們老師應該從晨間開始，與幼兒盡情享受美好的一天。