踐行“十九大精神”
——高職學生幸福感指數偏低的原因與措施

■丁瀟瀟／浙江汽車職業技術學院

2017年10月18日，中共中央總書記習近平在十九大在報告中指出：“不忘初心，方得始終。中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。隨著時代的進步，我國的社會矛盾已經轉變為人民對美好生活的向往與不平衡不充分的發展之間的矛盾。可見，為了實現人民的美好幸福生活，這是黨不斷前進的根本動力也是黨的努力方向。

在當今這個時代，幸福儼然已經成為主題，是人人所尋求的目標。高職院校也屬于高等教育的范疇，是國家一線工人的“培育基地”，其主要目的就是為我國培養合格的社會主義現代化建設者，而合格的建設者不僅僅要有堅定的信念、勤奮的態度、較好的素質、健康的身心還包括要有幸福生活的能力。

當前高職院校中的學生，作為社會主義建設者的一份子，這個群體的生活、學習、以及將來的工作是否幸福，事關社會和諧、人民幸福、國家富強。但是很多研究證明，高職院校的學生與普通高校的大學生相比較，幸福感指數存在著明顯差別，前者明顯低于后者。導致這種現象的出現主要原因有：他們自我認知異化、專業喜好不明、缺乏積極向上的職業態度，基于以上幾點原因使他們缺少進步的動力，在人生道路上迷茫前行，從而也降低了他們的幸福感。

一、探討分析高職院校學生幸福感指數相對較低的原因

（一）自我認知異化大大降低了學生體驗幸福的能力

高職學生是一個特殊的群體，他們以“90后”為主體，大部分都是獨生子女，從小物質生活充沛，加上長輩們的寵愛，于是形成了他們衣來伸手，飯來張口的生活習慣，缺乏思考人生的主動性，同時又不擅長聽取別人的意見，以自我為中心。與此同時，他們經過高考的失敗，絕大部分學生都以較低的分數進入高職的校門，在學習和生活中都夾帶著自卑的心理、焦慮的情緒，于是自信心不足、缺乏積極心態的同時學習目標也不明確，考試時抱著“60分萬歲，多一份浪費”的思想，學習生活都得過且過。而當前的高職院校為了緩解因為生源上的流失而造成的競爭壓力，有時候會無視學生違反校紀校規、目無師長的行為，助長了學生目中無人的囂張氣焰。除此之外，高職學生的大學生身份社會認同率較低，就業也面臨著較大的壓力。諸多主客觀因素強化了高職學生自我認知異化，大大降低了他們對幸福的感知能力和體驗能力。

（二）專業喜好不明確導致盲目選擇專業后降低學習過程中獲得幸福感的幾率

大部分90后的高職學生任何事都是父母為其包辦，于是這代人對父母產生強大的依賴性，連上大學要選何種專業都是父母拿主意甚至是說了算，再加上父母在替孩子選擇專業的時候目光不夠長遠，只考慮職業本身的社會地位和實際收入以及行業辛苦與否，完全忽略學生實際問題，而學生自身也忽略內心的真正意愿，對自己的將來根本不在乎，一切安排都聽之任之。因此，只等進入校門真正接觸所學專業那一刻開始才知道自己并不喜歡這個專業，而內心對所學專業產生排斥的感覺之后，就無法真正做到快樂的學習，于是就出現很多學生對所學專業的滿意度低，甚至產生厭學、退學的念頭，根本體驗不到學習過程所帶來的幸福感。

（三）正確職業理想的缺乏導致職業幸福感的缺失

俗話說：“三百十六行，行行出狀元”職業理想的缺位會導致人生職業定位的不準確，甚至產生偏差。在大部分90后的家庭中，一方面，孩子從小生活在父母對物質財富狂熱追求的環境里，耳濡目染，潛移默化。另一方面，成人世界諸多不良風氣對學生產生負面影響，很多學生在職業選擇這一問題上，幾乎認為擁有廣泛的人脈關系，賺取更多的物質財富，職業幸福指數才會更高，于是他們內心在選擇職業的時候會更傾向于滿足這些條件的職業，加上某些同學因為責任心的缺乏，在校期間抱著“做一天和尚，撞一天鐘”的消極心態，學習上奉行不積極不主動不努力的“三不”原則，注重短期利益，面臨畢業時才知道自己一無所長，根本適應不了激烈的就業競爭環境，于是當他們面對“畢業就等于失業”的魔咒時，為了生活不得不選擇完全與自己內心相背離的職業，此時，他們完全感受不到本應該由職業所帶來的幸福感。這種職業幸福感缺失的原因是他們并沒有意識到選擇正確的職業理想是多么的重要，有了正確的職業理想才有科學的職業生涯規劃，規劃好之后不斷向目標職業努力，從而為自己的人生增加幸福的籌碼。

二、提高高職學生幸福感指數的有效措施

（一）多管齊下，建設幸福校園文化

校園文化是學校里客觀存在的元素，不管人們是否感受到它的存在，它依然是伴隨著學校出現時就出現的一種文化形態，并通過各種方式在高校中發揮著作用，同時直接或者間接影響著社會的發展。高職院校的校園文化從本質上講也是大學校園文化的重要組成部分，它是通過顯性的物質文化、制度文化、行為文化以及隱性的精神文化，對高職學校的學生發揮著重要作用。

讓校園環境更具有人性化。校園環境是一種顯性的校園文化，發揮規范和制約人行為的作用。在營造校園環境過程中，學校需要注意的是要秉承“因地制宜”和“因校制宜”的兩大原則，在校園整體布局和設計中將學院特有的文化元素融入其中，讓人從中可以感悟到學校特有的理念和精神。

讓課堂更具人文情懷。這里的“課堂”不僅僅指的是上課的課堂，還包括上課以外的實踐活動課堂。有研究證明，人的幸福感和本身的自信心有很大關聯性，自信心越強，幸福感就越強。高職學生和普通高校學生相比較，前者自信心明顯低于后者。因此，高職院校更應該重視打造人文環境，營造人文課堂，幫助學生認識自我，增強自信心。首先，學校應大力倡導構建和諧融洽的師生關系。和諧融洽的師生關系是提高課堂效率基本要求和關鍵所在，更是保障。在和諧融洽的師生關系中，教師在上課過程中傳達出其本身的德行、才學、見識、能力等人格魅力都會對學生產生潤物細無聲般的影響，有的甚至是終身的影響。

總之，不論是和諧的師生關系還是加強社團建設，學生都能從中感受到學校賦予的人文情懷，在這個過程中尋找到自信心，感受到因為自信而帶來的幸福感。

（二）樹立人生理想，增加幸福砝碼

理想是人生的堅實支柱，是獲得幸福的基石，如果一個人失去了生活的理想，精神也會隨之而崩塌，那更沒有幸福可言了。因此，理想是幸福必不可少的一部分，要想擁有幸福，得先有一個正確的人生理想，因為正確的人生理想是激勵人們去行動的強大內在動力。高職院校的學生更需要有一個正確的人生理想作為努力的支撐點，給獲得幸福添加一份保障，增加一點動力。學校也應該引導學生樹立正確的人生理想。

（三）提升職業能力，鋪就幸福職業路

幸福并不是單純的指在物質上獲得的快樂享受，更不是靜態的心理過程，而是一種在孜孜以求、不斷進取的努力過程中獲得的動態精神體驗。那么，幸福到底是什么？也許幾萬人有幾萬種的解答，但對于高職學生來說，在如此激烈的就業競爭環境中順利就業就是一種幸福。學校應該將學生就業生存問題擺在至關重要的位置上，要不斷提升學生在校期間的職業能力，幫助他們順利的走上幸福職業路。比如，浙江汽車職業技術學院在這一方面做的比較突出，該學院以就業為導向，每學年都會安排學生到吉利豪情汽車生產線去實習，校內也有足夠數量的真車供學生學習使用，學院將工學結合作為高職培養人才的重要教學模式，校內開設的專業與社會發展需要緊密結合，同時根據社會不同的需求進行調整，調整的范圍包括職業標準、崗位標準等并將這些標準融入學生日常的學習過程，盡可能使學生在校期間所學的課程與企業用人標準相一致，大大提高學生畢業時的就業率。