與職業(yè)技能鑒定相結合的課程標準建設研究
——以烏海職業(yè)技術學院研究為例

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烏海職業(yè)技術學院

一、高職院校職業(yè)技能鑒定和課程標準建設結合現狀

在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》頒布之后，我國高職新一輪的課程改革就開始了，各高職院校為了適應高質量、高標準的課程改革要求，開始探索建設示范性院校、骨干院校。國家頒布的一系列教育改革法規(guī)成為了高職課程改革的動力，也在一定程度上提高了高職院校的課程質量。很多高職院校推行以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學指導思想，推進了工學結合、校企合作的課程改革機制，在與職業(yè)技能鑒定相結合的課程建設中提高了企業(yè)、行業(yè)的參與度。很多學校都聯合企業(yè)以及政府建設了實訓基地，教學質量、課程建設質量得到了顯著地提高。

二、與職業(yè)技能鑒定相結合的課程標準建設過程中存在的問題

(一)不能充分體現高等職業(yè)教育的特征

高職院校在課程建設中現代職業(yè)教育特色的特征呈現不充分，與職業(yè)技能鑒定相結合的課程標準建設基礎比較薄弱，改革難度較大，而且受到“重學輕術”傳統思想的影響，很難顯示出職業(yè)教育的特色。

(二)課程建設不適應職業(yè)鑒定標準

目前，參加職業(yè)技能鑒定的學生人數雖然有所上升，但是相對被動參加或者為了達到學校的“雙證書”要求，而且部分鑒定項目通過率不高，究其原因可以看出，隨著企業(yè)生產技術的進步，勞動分工越來越明確，企業(yè)對就職人員的要求也越來越高，這就出現了學校現有的課程建設與企業(yè)崗位的需求難以銜接的現象，也就衍生出課程建設與職業(yè)鑒定標不相適應的問題

(三)課程標準不能適應崗位標準

目前高職院校的課程設置中，重視的依然是知識之間的關聯性和學科之間的邏輯性，很少考慮企業(yè)崗位中的變化，并沒有對工作崗位知識進行及時更新。參與學校課程建設的主要人員還是學校的老師，很少有企業(yè)人員參與，課程標準不能適應崗位標準。

(四)課程評價沒有與社會企業(yè)評價對接

學校的課程評價體系與企業(yè)的評價機制相對接，對提升學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助，但是在實際的課程建設中，對課程的評價主要還是也來源于學校的內部師生，很難和企業(yè)的考核機制對接，這就很難使得學校的課程評價比較片面。

三、與職業(yè)技能鑒定相結合的課程標準建設對策

(一)體現高等職業(yè)教育的特征

“專業(yè)指導委員會”是體現現代職業(yè)教育特色的學術權力組織，所以要想讓課程建設體現高等職業(yè)教育的特征，成立專業(yè)指導委員會是非常有必要的，通過建立專業(yè)指導委員會將學校的學術權力從行政管理中分離出來，以適應現代教育制度的建設。專業(yè)指導委員會的人員應有來自企業(yè)的專家和人員，這樣就更加的能體現出以社會需求、崗位要求的主的高等職業(yè)教育特征。

(二)按照職業(yè)技能鑒定標準，全面修訂課程標準

在課程建設中，引入職業(yè)資格證書和技能鑒定證書獲取的要求。實現課程內容與專業(yè)能力相結合、與綜合素質相對應，結合職業(yè)技能鑒定標準，對課程標準進行修改。結合專業(yè)技能進行教學，促進知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

(三)課程標準與崗位職業(yè)標準對接

將課程標準和崗位職業(yè)標準相對接可以讓學生在理論學習中掌握職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學生對職業(yè)和社會的認識。在課程的設置中，可以選取具有專業(yè)代表性的企業(yè)為例，將其行業(yè)標準融入到知識構建中，包括對職業(yè)文化的介紹等，這樣既可以體現素質教育的基礎性和發(fā)展性，也可以融合崗位的職業(yè)標準，讓學生對課程標準和崗位職業(yè)標準有效對接。

(四)課程評價與社會企業(yè)評價對接

課程評價要突出職業(yè)技能資格的標準，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，強化學生規(guī)范化行為。推行“雙證書”的制度，對學歷證書和職業(yè)資格證書同等重視，學歷證書主要突出對在校期間課程的評價，而職業(yè)資格證書主要是體現學生是否滿足崗位的要求。

四、結語

與職業(yè)技能鑒定相結合的課程標準建設最重要的一點是課程設置要體現出高職教育的職業(yè)性，所以在整個課程標準建設中，將核心課程標準和職業(yè)資格標準有效對接是課程建設的重心。另外，在課程建設的過程中要堅持職業(yè)資格標準和職業(yè)崗位能力相適應，開展校企合作，建立與職業(yè)技能鑒定相結合的課程標準動態(tài)調整體系，培養(yǎng)學生的綜合能力。